◆贵州省2014年“国培计划”——中小学幼儿园教师课题式研修培训专项课题“民族地区新建高中实施分层走班教学的实验与研究”的研究报告

贵州省2014年“国培计划”

——中小学幼儿园教师课题式研修培训专项课题

“民族地区新建高中实施分层走班教学的实验与研究”的研究报告

威宁县第六中学课题组    王茜  

  【摘要】我省将于2018年秋季开始进行高考改革实验。国家基础教育课程改革的目标是“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”。《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。我校在吸收过去教学的经验教训的前提下，本着“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的理念，为充分体现“以人为本”的教学思想，从2014年9月建校以来，就围绕分层走班教学模式进行积极地研究和探索，在2014级高一年级28个班分为三个层次，然后又在（1）（2）班按英语层次进行分班教学。在2015年9月拓展到2015级6个班并进行A、B、C三个层次分层走班教学模式。这样做比较有效地解决水平、智力、潜能等个性差异的矛盾，也较好地克服优等生吃不饱，差生吃不了，中等生也吃不好的不利弊端。经过两年的“分层走班制教学”课题实验研究，我校已探索出了一些有效做法，但也存在一定的问题。

   【关键词】高中  分层  教学

伴随我国考试招生制度新一轮改革启动，教育综合改革也迈开了新的步伐。以考试招生制度改革带动课程建设和教学方式转变，实现学校的特色发展和育人模式的转变，成为学校教学改革的焦点。新高考改革方案采用“3+3”模式，学业水平考试，浙江按照7门选考3门的方案，就会有35种组合；上海按照6门选考3门的方案，就会有20种组合。把相同组合的学生组成各种班，必然要增加班级数，相应的教师人数也要成倍增加，教室、实验室等硬件设施设备一时也跟不上，所以，国家招生考试制度的改革倒逼高中教育教学有必要实行走班制教学。

我校自2014年9月建校以来，学校顺应教育发展的新形势，在全县所有学校中率先在高一年级部分班级实施了英语科的分层走班教学。探索适合学生差异发展的“分层走班”教学模式，通过分层次、走班制教学改革，为不同层次、不同需要的学生提供不同的教育条件，培养了学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、差异发展、个性成才。从实施效果来看，总体情况良好，基础差的同学能听懂了，基础好的觉得竞争更大了，学得更主动了，中间的同学也有了追求。2015年9月我校除在2014级的实验班以外，又在2015级高一22个班中的6个班着手进行分层走班，学科打破了仅限制于英语学科，扩大到语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理以及音乐、体育、美术、舞蹈等学科，2016年春季因分科，故我校分层走班教学做了一点调整，理科（3）至（5）班的数学、英语、物理、化学和文科的（14）至（16）班的数学和英语实行分层走班教学。从这一段时间来看，效果不错。现把我校各学科“走班分层教学”实验研究报告如下：

一、此课题研究的意义和现实价值

1.因材施教，利于学生的差异发展

高中教育的一项重要基础性任务，就是促进学生的学习，让学生在获取知识，发展智能的同时，学会持续学习和思考、辨析、综合运用的能力。在教学实际中，学生对所学知识感知、掌握的敏感程度是不均衡的，学生在一定时期内学习能力发展也不均衡。提供适合的教育，就是要实现学生差异发展的目标。适合的教育就是要因材施教、因势利导，就是要立足于人本身未来发展的需要，遵循教育发展规律和受教育者身心发展规律，采取丰富多彩、富有活力的形式和方法，关心、关注每一位学生，让每一位学生都在不断提高和进步。

2.以学定教，推动教师的专业成长

关注学生的差异，提供适合的教育，不仅仅是利于学生的差异发展，更强调促进教师的专业成长。以学定教，真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对教师提出更高的要求。要求教师更新教育教学观念，树立新课程理念，而新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不是停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近学生。以学定教，要求老师关注学生的“学”，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等，要求教师重新审视自己的教，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的提升和专业成长。

3.走班教学，促进学校的特色发展

分层走班制教学的实践探索，是对目前学校的高度统一的课程、基本一致的教学要求和划一的评价标准的一种挑战。如何面对普及基础教育的现实和学生潜能多样性的客观存在，努力追求学生个个成才，实现学校办学的多样化、教学的多样性，是我们不断探索的方向。“分层走班教学”模式对学校课程体系建设、管理制度变革、办学特色形成、教师专业结构调整、教师课程开发能力等问题提出了更高的要求。

通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，既减轻学生过重课业负担，又提高课堂教学的效果，从而使每一位学生得到充分的发展，使教师的教学过程与学生的学习过程得到和谐的发展。

二、课题实验研究背景和文献综述

（一）课题实验研究背景

新一轮课程改革尤其是高考改革亟待从“根”上发生变革。从课程实施层面看，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。分层走班制是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，它解决有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾。为此2014年9月，我校决定探索一种新的教学方式——分层走班制教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

威宁六中是一所新建的普通高中学校，2014年秋季开始招生，学生几乎来自农村，学生比较单纯、朴素，在学习上比较刻苦。但是由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，自然接受教学信息的情况也就有所不同，如果我们都是按中等学生的水平授课，就会形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没兴趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂；“学优生”学习没动力，冒不了尖；而那些“学困生”连最基本的知识也掌握不了，学校的后20%将会进一步扩大，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。那作为老师，在课堂教学中如何正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐呢？时下，学生的个体差异日益突出，传统的班级授课制难以满足不同学生之间的差异需求，分层走读教学模式应运而生，并且一直成为研究的热点问题。

我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，既减轻学生过重课业负担，又提高课堂教学的效果，从而使每一位学生得到充分的发展，使教师的教学过程与学生的学习过程得到和谐的发展。

为此2014年9月，我校决定探索一种新的教学方式——分层走班制教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

（二）课题研究的依据

1.理论依据

（1）教育心理学研究依据

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

（2）因材施教的原则

班级授课制从它的诞生之日起，就存在着它的先天的、致命的缺陷——无法关注每一个学生，无法根据学生的不同特点因材施教，因人施教，使每个学生都得到适合自己的情况发展。“因材施教”的原则之所以在实践中没有得到有效落实，它除了受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，与受传统的班级授课制教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制的反思，产生了分层走班教学实验的构想。

（3）差异性原则

世界上的一切都是以“层”面的形式存在的，“层”实质上是一种差异。而作为学生全体，其差异的客观存在的，“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的差异性原则，为分层教学提供理论支持。落实素质教育，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。

（4）成功教育理念。学生学习困难的原因是多方面的，其中一个重要的方面是，与教育教学目标的“一刀切”密切相关，不论学生的基础好与不好，都用“一把尺子”度量，用一个标准来衡量，致使相当部分学生在学习过程中，反复失败形成了失败者心态，而成功体验的机会太少！成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，形成学生自身的学习内部动力机制。

（5）适性发展教育

适性发展教育，其实跟古圣人孔子所提倡的“因材施教”异曲同工，也就是要依据孩子的个体差异以及文化背景的不同，对其进行有针对性的区别教育。这种教育不仅能够让孩子在受教时更轻松、快乐，同时也能对其发展产生积极的促进作用。

举例来说，过去传统的教育就好像是把老鹰、鱼和兔子集中在一起，让它们学习同一个本领——譬如在陆地上跳。这个本领兔子学起来很容易，但老鹰和鱼就显得能力不足或力不从心了。可是没办法，它们还是被迫继续这种学习，因为原有的体制中不提供其他的学习内容与方式。显而易见，它们的学习并不快乐，也难以成功。

适性发展教育则不然。它会挖掘每个人的不同资质，给予不同方式的培养，以促使他们在最优势的领域取得成功。这样一来，老鹰就更能够展现出它在空中飞翔的能力，鱼儿也可以显露出它遨游江湖的天赋……人尽其材，物尽其用，最终可以最大限度地发挥出个体自身的能力与优势。

因此，适性发展教育最重要的内涵就是尊重每一个孩子的天赋能力与不同个性，促成有利于他们的个性化发展。

（6）霍华德·加德纳的多元智能理论

人的智能是有差异的，而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异则更为明显，但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。我们只有树立“通过多元智能而教”、“为多元智能而教”的差异教学思想，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的“整体发展”。

人与人的优势智能和弱势智能不同，学生的理解力也各不相同，故不能只用仅适合某类优势智能学生的教学方法来进行教学，必须采取多样化教学策略和方法，才能事半功倍，提高教育教学质量。

（7）符合智力心理学的研究成果

智力心理学的研究认为，人的智力的差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验也告诉我们，有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分层教学不仅要求我们教师要把学生之间的不同层次分清，而且要求我们要对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次也要分清，这样才能更好的促进学生的最优发展。

2.现实依据

2014年8月进校的学生中，最高分为427，最低分为110分，分数差值317分，均分286.5分。落差较大。2015年8月录取到我孝的学生中，最高分为495.5，最低分为241分，分数差值254.5分，均分320.9分。

可以看出，差距之大，超乎想象。如不管三七为十一，把学生混在一起，开始教起来，管他接受还是不能接受，完成所谓的教学任务就了事，那势必误了一大片学生。所以，作为老师，在课堂教学中如何正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐呢？时下，加上学生的个体差异日益突出，在教学中个体的差异主要表现在学习态度差异、学习方法差异、学习速度差异、能力倾向差异、兴趣爱好差异、学习成绩差异等方面。传统的班级授课制难以满足不同学生之间的差异需求，故我校的分层走读教学模式应运而生。

我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，既减轻学生过重课业负担，又提高课堂教学的效果，从而使每一位学生得到充分的发展，使教师的教学过程与学生的学习过程得到和谐的发展。

（三）课题相关研究文献综述

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。第斯多惠也说过“学生的发展水平是教学的出发点”。教育应该尊重学生的客观差异，因材施教，为每一个学生的学习潜力得到充分发展提供适宜的教育教学环境，使教师的教适应学生的学。教育应该利用学生的差异，并把它作为一种教育资源，采用适合各层次学生实际、并能最大程度的挖掘和发挥学习潜能的教学策略，促进不同层次学生学习的不断递进。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的难点是，如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。教育工作者和一线教师认为，在由不同层次学生组成的班级中，用“整齐划一”的教学标准来真正大面积提高教学质量，其困难程度不言自明。而分层教学就是利用这些理论依据，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。

目前国内对分层走读教学有很多不同的理解，有的理解它是一种教学策略，还有的理解为它是一种教学组织形式。各学校针对前期分层教学模式进行了新的尝试，尤其在分层教学操作要点方面做了改进，促进了分层教学理论研究的发展和应用范围的扩展。如：上海建平中学的“分层评价方案”、齐齐哈尔路小学的“自主选择、动态分层”等实验研究。进入20世纪90年代末，分层教学在原有基础上，又增加了新的分层教学形式，即班际走读式分层教学和小班化分层教学。如北京师范大学附属中学的“选课走班”制，浙江师范大学附中的“分层走班教学”。总之，目前中国的分层教学研究与实践，不但在逐渐走向多样化和丰富化，而且就分层教学中的个别问题已开始有了少许理论方面的探讨与反思。

从分层教学的产生于20世纪末，分层教学在世界很多国家都有研究。如澳大利亚的中学从8年级开始对数学等一些课程根据学生水平分高、低班，9年级扩充到高中低三个班，而且学生没有固定的班级和教师。总之，近些年来的国外分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化和全面化，也为我国现行分层教学的实施提供了理论和教学模式上的借鉴。

自2014年9月以来，我校按照“用成功的教育，教育出成功的人”的办学理念和“没有借口，没有不可能”的治校方略，学校的各项工作取得令人瞩目的成绩。学校着力于打造优势互补的教师团队，提高学科整体教学能力和班级整体管理能力，建设和谐高效的优质课堂，解放学生，解放教师，拓宽学生全面发展的时空，让学校成为学生最留连的场所，创建充满书香的学习型校园，促进教师专业发展，培养了一大批素质高、能力强的教师，开展了不同形式的课堂改革研究。

通过借鉴上海、北京、广东、江苏、浙江、湖南、湖北、重庆等省市中小学的经验做法，我们决定自2015年3月起，在2014的（1）和（2）班，以“分层走班制”的形式，探索科学的分层教学模式，之后又从2015级选出六6个班在数学、英语等学科中进行分层走班教学，这两年的实施效果看，效果不错。

三、课题研究前期研究工作

（一）实验研究的原则

我校实施“分层走班制”教学的总原则是从差异出发，为了差异发展，开展有差异的教学。就是承认学生之间的差异，并且直面差异；尊重学生的个性和发展需要，根据学生存在的差异开展分层教学，使每个学生都能够在原有的基础上得到最大的发展，实现“人人发展、个个成功”的培养目标。

1.事求是的原则。承认学生的差异并尊重学生的心理需求和兴趣爱好。充分了解学生，理解学生，实事求是地客观分析学生的学习现状和个性特点。在教学层次的选择、层次的流动上要做深入细致的学生心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，对自己有准确的定位，做好成才计划。

2.激励发展的原则。走班分层的目的是为了激励成功、发展自我。在教学中要激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供科学的学习方法指导，创设成功的机会，激发学生向上的动机。在教学评价中也要发挥评价的激励机制，要求对不同学生有不同的成功标准。必须让学生尝试成功，争取成功，一点一滴的提高都予以鼓励，让他们品尝到成功的快乐，形成反复成功的良性循环体系，形成自我学习、自我教育、自我发展的学习内部动力机制。层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强每一个学生的自信心。

3.优化适合的原则。不同层次教学目标的制定，教学方法和教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化和最适合的原则，为学生搭建全面发展、顺利成长的平台。

4.自主性原则。学生是学习的主体，在分层时应该给学生选择层次的主动权。在教师和家长的指导下，尝试让学生自主选择类别，自主选择流动方向，自主选择学习方法、自主选择试卷、作业类型等。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

5.整体性原则。全年级学生是一个整体，2014级分层不走班，把握年级整体、班级整体、学生整体是分层走班制教学的核心。同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。2015级实验班即分层又走班，其他班只分层不分班。

（二）本课题的实验研究前期工作

我校在此课题具体实施之前，成立分层走班制教学领导小组，明确分工，提前筹划，出台工作计划和流程。这一工作在2015年1月10日前完成。

组长：王茜

副组长：李雄文  龚贤朝

组员：顾庆阳  蔡勇  柴玉辉  吕彬  罗成勇  王晓飞  张若雪  缪翔雷  赵英鹏 毛林奎 李敏 叶荣 柯昌武 赵立榜 普丹 李敏 李宗执 各实验班班主任  学科任课教师

课题小组办公室设在课改办，罗成勇具体负责，研究和制定各项方案并组织实施。

成立领导小组后，就着手研究本课题的要研究的主要内容和研究重点、研究此课题要到达的目标，以及本课题的研究对象、研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤。

1.确定本课题研究的主要内容和研究重点

（1）研究的主要内容

①对分层走读过程中分层备课、分层上课、分层作业和分层考试、分层评价等进行跟踪研究。

②对分层走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学、英语、物理、化学等学科学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层走读教学策略研究。

③探求学生小组合作学习数学、英语、物理、化学等各学科与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学和英语的有效开展。

④各学科分层走班教学策略实施的反思和总结。

(2)本课题的研究重点

①研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教师教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径。

②通过本课题的研究摸索出更为有效的教育教学方法和数学、英语课堂分层走读教学新模式，全面提高学生的各学科尤其是数学、英语的素养。

2.确定课题的研究目标

现有课程标准的核心理念是以人为本。强调在面向全体同学的同时，关注每个学生个体，尊重个别差异。但是在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受是的同一教学进度，这势必会造成优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。这就迫切需要我们教育管理者和广大教室教师摈弃传统的“一刀切”，“齐步走”的授课模式，实施分层走班授课，其目的就是为了以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生得到充分发展，让每个学生都获得求知的满足和成功的体验，激发学生的学习兴趣。其目标为：

（1）能够加强教学的针对性，缩小差异性，培养学生学习兴趣，增强其学习的自信心，激发其学习的动机，实现教学过程的全面优化，使学生沿着各自的目标不同程度地提高、发展、前进。

（2）能够构建可操作性的分层教学模式，基本上形成一套比较合理有效的分层备课、分层授课、分层作业、分层评价模式。

（3）能够增强学生的自主选择和自主发展能力。

（4）能够促进教师的专业成长。

（5）能够大面积提高教学质量。

3.本课题的研究对象、研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤

(1)本课题的研究对象

   课题得到立项以后，王茜校长组织课题组成员多次召开会议，带领大家认真查阅、学习分层走班教学的相关理论知识，深入分析了我校师生实际情况，反复对课题实验研究中可能会遇到的各种问题进行了深入的研究讨论。学校选择了2014级（1）班、（2）班和（3）班、（17）班以及2015级（3）、（4）、（5）班和（12）、（13）、（14）班作为课题实验研究对象。

(2)本课题的研究思路

①确定总课题研究主要成员，对成员进行详细分工，明确各研究成员的职责和任务。

②聘请有关专家对参与课题研究的教师进行课题培训指导，提高研究教师的素养，保质保量地完成课题的研究。

③明确课题研究的指导思想，本课题研究的主旨是为了大面积提高学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求研究的价值，又要重视本课题研究的社会效应。本课题组本着“和谐、合作、发展”的研究理念，发扬自主、合作、探究精神，规范研究行为。

④课题申报后，立即着手制定研究计划，开始研究工作。在研究工作中注意积累研究经验和阶段成果。组织教师撰写与本课题有关的教育科研论文、教学反思、教学课例等。

⑤课题组将根据实际需要组织专家学者指导课题研究工作，开展校本教研，培训专业教师，提高专业素质。选择适当时间组织开展交流、竞赛、评奖活动。

⑥定期召开课题汇报研讨活动，总结前阶段的研究成果并布置下一阶段的研究工作和分析可能存在的困难。

⑦外出学习取经。组织参与课题研究工作的相关教师到富阳永兴中学等实施分层走读的学校学习，取长补短，发挥我校分层走读的优势和长处，及时解决在分层走读过程中出现的问题，使分层走读真正体现教学的有效性，达到轻负担高质量的最终目标。

⑧学校采用统一评价的方式，进行比较，检验其提高幅度，进行总结。

（3）本课题的研究方法

此课题采取的研究方法，主要有以下几种：

①研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。

②研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把实验教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。

③成果形成阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、总结。

（4）本课题的技术路线或研究步骤

①研究的准备阶段。时间安排：2014.9—2014.12

A、设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习英语、数学等学科影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。

B、进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。

C、进行调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。

②研究的实施阶段。 时间安排：2015.01—2016.11

A、设计学生英语、数学等学科学习兴趣与能力的调查问卷。二个小组分头在基础班和提高班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。

B、组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依据分析报告，确定基础班和提高班学生的分组情况。

C、采用行动研究法，一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累典型的研究案例。另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流、开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩等活动，发现问题，调整研究计划。

③结题阶段。 时间安排：2016.12

A、整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。

B、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好教科研论文成果汇编。

C、完成研究报告。

D、召开课题报告会，汇报实验成果。

E、完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

四、分层走班制教学实施程序

分层走班教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。

教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。

学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。

（一）组织动员

组织管理学告诉我们，确定组织目标，进行目标整合，以组织目标统领组织成员的行为，形成组织成员的共同价值观是管理的基本过程。分层走班制教学作为我校的一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。所以，必须从学校、教师、家长、学生三个层面统一认识，形成合力。

1.学校层面

然后，召开全体教师和实验班学生动员大会，转变观念，统一思想。

时间：2015年3月30日和9月30日。

再后，召开全体家长会，结合学生个人意愿，对每位学生考进行综合分析和评价，这样做的目的是为了减少阻力，寻求支持。

时间：第一次学段检测后，2014级的在2015年4月中旬，2015级的2015年10月中旬。

最后，各班召开“分层教学”主题班会，具体发动，自愿报名。

时间：实行分层走班教学后，每学期半期、期末考试后一周进行并进行问卷调查。

期间不时采用“请进来，走出去”的方式加强教师“分层走班制”教学的综合能力。如2016年6月15-17日请山东江苏十余名高中名师前来我校指导分层走班教学和高考备考工作，2016年4月和6月连续两次派十三名教师前往浙江杭州二中、丽水学院附属高中取经，借鉴分层走班教学的成功经验，以便更好地指导我校分层走班教学的实验研究。

2.教师层面

通过专家引领和组织理论学习的方式，组织教师学习分层走班制有关的教育学、心理学的知识，促进教师进一步转变理念，统一认识，为工作的开展奠定思想基础。组织教师回顾学校在分层次教学方面已取得的成绩和拥有的优势，同时清醒地认识到学校工作和自身工作存在的不足，明确学校和个人今后发展努力的方向。针对走班制实行后教育教学管理方面出现的新形势，对教师提出更高的班级管理和教学要求，明确各自承担的责任。组织教师学习熟悉分层走班制教学的具体操作程序，进行班级管理和教学的准备工作。宣布行政班和教学班的师资搭配和考核办法等，明确各自的分工和具体任务，准备实施分层走班教学方案。全体动员，主动向社会和家长宣传走班制的预期效果，形成良好的舆论氛围。

3.家长层面

组织家长问卷调查，了解家长对分层走班教学的认识和建议，对学校教育教学管理、教师的要求，对自己孩子的认识和期望值等，学校组织力量统计家长的反馈，作为分层的依据之一。召开家长会，学校统一宣讲实施的具体办法，引导家长了解走班制的优势所在，了解我校的办学目的；引导家长客观分析自己的孩子，帮助孩子正确选择层次，提高家庭教育的科学性和有效性。全体教师参与，家校充分沟通，多维度、多层面与家长进行沟通和交流，形成良性互动。

4.学生层面

做好学生的心理疏导工作。分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己优势智能所在，这是学生选好学习层次的前提。帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择，努力做好宣传发动工作。当然，教学过程中也必须努力做好学生的心理教育，每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。充分利用师生谈话室的作用，随时了解学生的心理动向和心理困惑，及时做好疏导工作。在军训期间教师对学生进行认真、周密的观察和了解，利用各种途径做好摸底调查工作，准备好各项分层依据。

加强学生的养成教育，高一新生的养成教育是高一教育教学工作的重点之一，也是分层走班制顺利进行的重要保障，从军训开始，对学生进行“六个学会”（学会走路、学会说话、学会站坐、学会用水用电、学会玩耍、学会学习）等方面的常规教育，注重行政班和教学班的有效学习等方面的集体建设，培养学生的常规意识，提高学生的纪律性和学习自觉性，增强班级的凝聚力。

（二）分层走班教学操作方法

 分层走班教学是因材施教原则的具体运用，对不同基础的学生，提出不同的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适合各个层次学生发展的需要。

1.走进学生本人，探讨学生分层依据及方式

依据科学全面的测评方式，将学生从学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面进行测评，通过数学和英语测验来掌握学生的学习差异；军训期间全体任课教师深入到学生中，力争在短时间内做到熟悉和熟知每一名学生的情况；对于异常学生，做到全面关注和正确评价。

2.按层确立教学目标

 在依据《课程标准》、吃透教材的前提下，设定不同层次的总体教学目标，精心设计分层班级的课堂教学目标，调整教学用法。分层目标既要符合学生实际，切实可行，又应能使各层学生在实现相应目标的同时，逐步提高学习水平进入到更高层次,在设计教学目标时坚持分步达成的原则。目标分层由教师把握，与学生密切联系，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。如2014级高一第二学期英语学科各层次的教学目标如下：

3.动态管理，升降结合。

原则上高一第一学期和第二学期期末各流动一次，以后每学年流动一次。依据测试成绩、能力、思维、习惯、个人意愿等实行微调。

①各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准”，每学期调整1次，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。

②为突出强化班，每周举行一次课外讲座，利用预备教室讲解学生学习中的问题和困难，强化教学与辅导。

4.教室安排及座次

坚持流动人数最小化、流动路线最短化的原则，尽量安排相邻或邻近的2-4个班级进行走班。

在座次安排上，教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。另外尽量安排不同气质和性格的学生同桌，如多血质与抑郁质、胆汁质与粘液质同桌，内向与外向同桌，同类学习风格的学生尽可能前后桌，等等。

5.重排课表、调整教师

1.课表编排：以单元为单位，按照“同一时间不同教师授课”的原则安排课表，例如上午第三节都安排数学课。

2.教师安排：结合教师的实际情况和教学特点，按照“跨单元（模块）不跨层”的原则安排教师。

6.班级和学生管理

（1）行政班

与学校现行的班级管理方式相同，班主任协调各任课教师，指导班干部参与班级管理工作，工作内容主要是以建立有效学习集体为主线，将日常的工作转化为具有凝聚力的常态行为。

（2）教学班

教学班的任课教师就是该教学班的班主任，班主任要用发展的眼光对待这个集体，同样要制定目标和要求。培养学生的班集体观念，消除原有的行政班间的界限，增强教学班的集体凝聚力。

在教学班的学生管理过程中，首先要建立教学班的管理常规。班主任要固定好每个学生的座位，不同行政班学生交叉安排，桌凳责任到人，每节课进行考勤登记。班内设正副班长各１名（开始一月内指定，以后通过竞选产生），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律，负责向教学班和原行政班主任全面汇报学生的学习情况，听课状况等；设卫生委员1名，负责日常的卫生监督；设生活委员1名，负责桌凳、多媒体等公物和班级安全设施；每个教学班各科均设课代表4名（每个行政班1名），负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与任课教师的信息交流等工作。其次，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。再次，教学班班主任做好教学班班级的管理工作，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。教学班的班主任要及时与行政班的班主任沟通，全面了解学生，解决学生的困惑。

7.完善师生谈心室(咨询室)

每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任，充分利用先前建立的师生谈心室，真正做到与学生心灵上的沟通。为了更好地引导学生更好地学习、生活，学校专门成立了心理咨询师，由专门的心理学教师张婧文老师负责，近两年来，为近30余名学生排忧解难，消除心里疑惑，抛开包袱，轻松上陈，现在这部分学生大都具有阳光心态，学习干劲大，学生快乐，家长放心。

分层次教学评价实行教学评价分层次，以不同教学目标完成情况评价教学。在教师个人只要完成相应教学班的目标任务，一样获得同样的评价地位和等级。

（三）师资配备

1.任课教师配备

分层教学能否取得显著成效，关键在于各层次班任课教师的教学和管理。配备担任分层教学的任课教师，要综合考虑，适人适位，调动每个教师的工作积极性。任课教师采用“跨单元（模块）不跨层任教原则，“跨单元（模块）”是指某一教师一定要安排在不同的单元任课，目的是为了保证同一单元（模块）内同一时间上同一门课。“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距。从某种意义上讲，强化提高层次的教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐心的优秀教师。

2.班主任配备和职责

每个行政班配备一名班主任，配备相应的教学班班主任即教学班的科任教师。

（1）行政班班主任职责：既要按照原有班主任考核管理办法进行班级管理，履行职责，又要做好与教学班班主任的沟通协作，不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到教学班中，绝不能使学生失控。

（2）教学班班主任职责：每个教学班内各行政班学生的出勤情况、听课状况、公物管理、卫生、纪律等由教学班班主任负责，及时处理，做好记录，并及时向行政班班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，同时作为学生流动调整的依据。教学班班主任要对教学班的学生进行课堂和课后管理，有针对性地对学生进行课外辅导，并和行政班的班主任及时沟通交流，做好教学班学生的管理工作。

（四）教学要求和教学策略

   1.常规管理

有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课程表编排、学情分析、考试管理、教师管理、学生管理等。学情分析可以通过定期召开学生座谈会，了解学生对教师教学的建议，教学难度、速度是否适中，学生是否能完成当天作业，及时把建议反馈给任课教师，以提高分层次教学的针对性。考试管理中，除了分层次召开质量分析会外，对偏科的学生可以集中起来进行弱科辅导，指导学习方法，弥补知识缺陷，增强信心，这也是分层次教学的一个方面。教师管理中，不同层次班级的教师要互相听课、互相学习，交流教学体会，落实知识的方法和措施，取长补短，共同提高。

2.教学目标分层模式

分层走班教学是因材施教原则的具体运用，对不同基础的学生，提出不同的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适合各个层次学生发展的需要。

（1）摸底分层。如在2015级高一学生,了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，学校组织对高一年级1870名学生进行综合素养的测评，目的是了解学生的实际情况。经过对学生的综合素养的全面分析，将高一年级22个班分成3个层次，然后在第二层次选取四个班又进行分层。根据学生基础知识水平和学习能力，采用学生自报和教师调整相结合的办法，参考学科知识，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，基础好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于第一层（C层）；接受能力一般、学习情绪不够稳定的属于第二层（B层）；学习有困难，学科知识缺乏、自觉性不强的学生属于第三层（A层）。

（2）师资选配依据适合性的原则，依据教师教学的特点进行选配分层班的教师。但教师在分层教学后按常态班的教学经验来组织教学，势必会影响分层的教学质量。因此，我们要求教师能及时制定新的教学目标和相应的教学方法，以使各层的教学质量有保证。

（3）目标分层

在依据《课程标准》、吃透教材的前提下，我们设定不同层次的总体教学目标，精心设计分层班级的课堂教学目标，调整教学用法。我们的分层目标既符合学生实际，切实可行，又应能使各层学生在实现相应目标的同时，逐步提高学习水平进入到更高层次,使我们实验班的设计教学目标分步达成。目标分层由教师把握，与学生密切联系，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次的教学目标如下：

分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对A类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

（4）教法分层

依据不同类型学生的接受力，设计不同的教学方法，使学生在各自的能力范围内得到知识的掌握和提高。实验班的科任教师在不同层次的班级，教学内容相同，课堂设计和结构、方法均有所区别。教师注意对学生进行分类指导，做到有同有异，注意让学生在教学过程中发挥主体作用，让学生在课堂中各取所需，各有所获。

（5）课堂教学内容分层模式

根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点。

分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成课标最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。

在分层教学过程中，教师要充分研究，了解每个学生，随时掌握全班学生在知识、能力、品德、兴趣等方面的总体的和个别的情况，要认真研究每一个层次的学生，要努力为每个学生提供均等的学习机会，努力做到面向全体与因材施教相结合。“分”与“合”相结合，小组学习与个别指导相结合采用灵活机动的教学策略，努力使每个学生都获得适合自身发展需要和发展节奏的教学指导，促进学生分层递进、全面发展。

①灵活地选择教学方法。选择教学方法，就是寻找达到不同层次教学目标的途径。如何针对不同层次的学生采取不同的方法，以达到既定的教学目标，大体来讲可以从以下几方面来考虑：一是学法指导，教会学生进行自主探究学习的方法；二是把握教学过程的速度；三是对例题、作业的要求采用区别对待；四在落实知识点时应放缓速度、注意梯度；五是重视反馈矫正，从而达到对C层的学生要给他们创设出“比”“超”的良好竞争氛围，让他们充分发挥自己的基础优势和智力优势。“吃的饱”、“消化的好”，对A层学生做到“低起点，慢节奏”，让他们得到更多的训练和关爱，创设人人平等、“我不比别人差”的良好氛围，引导他们消除自卑感，增强自信心，实现学生发展自身个性的良好愿望，使其各有所得，各展其长。

②有效地实施个别指导，个别指导必须注意针对性，不能无的放矢；必须注意及时性，不能让学习过程中的失误积累；必须注意反复性，不能简单急躁。个别指导的成功与否，直接关系到不同层次学生能否各自在原有的基础上得到提高，这也是分层教学至关重要的一环。

③成功地沟通教学情感。教与学是一具事物的两个方面，教学能否达到预期的目的，是师生相互理解、配合与支持的结果。情感必须靠教师去沟通，健康的感情纽带必须由教师去构建。教师要热爱全体学生，坚信每一个学生都能成功。要给予不同层次的学生以具体的关心和帮助，无论是优还是差都要伴之以强有力的思想工作，不断地给予鼓励与支持。使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的自信心，对于学困生更要“偏爱”，要给予更多的关心与帮助。

④分层验收反馈。验收反馈是课堂教学的一个重要环节，它既是学生深化、巩固所学知识的一个过程，也是教师了解学生掌握知识、发展思维、强化能力强度的一个重要手段。分层教学和其它课堂教学方法一样，也是以课堂练习的形式为主，不同的是分层教学中的课堂练习是以分层练习为主，按学生的分层情况，将练习内容分为A、B、C三级。分层练习的设计以量而行、分层递进、巩固知识、发展能力为原则，对不同层次的学生有严格的要求，又具有开放性，其目的是面向全体，尊重差异，让所有学生都学有所获，得到发展。

（6）作业分层

根据分层次教学目标及学生学习能力和思维水平的不同，我们为不同层次的班级设计分层作业和练习，落实分类教学目标，减轻学生课业负担。进行基础型、拓展型、探究型作业设计的研究，突出精练，精选习题，分层设计，分层布置，让不同层次的学生既有共同作业，也有针对性作业，各得其所。既让中下水平学生吃得了，又让优等生吃得饱，完成各自的教学目标。

练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C层学生基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

（7）辅导分层

变换辅导方式，培养自学能力。现代教育越来越重视教法和学法的研究。教师教学的重点是教会学生学习。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。具体说就是，对学优生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对大部分中等生，重点要掌握双基；对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。

由于各层次学生在学习能力等方面仍存在差别，还可以行政班或教学班为单位成立“合作学习小组”，强强联合或优势互补，注重让不同的学生学习上互帮、个性上互补，并通过有效地激励，提高学生的学习动机。

（8）监测分层

要有利于发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。在监测中，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的评价效果。因此，在分层教学实验中，平时月考检测实行“分层式”，各个层次考题不同，即“一卷三层”，就是一份试卷中分为A层必做题，B层必做题和C层必做题，但都应体现双基。期中、期末采取“统一式”，作为层次班流动评价因素之一。

另外在设计监测内容时，我们遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理检测内容时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做内容；第二层次为变式题或简单综合内容，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合内容或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做内容，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

（9）评价分层。采取“不同标准、分层评价”以及多元评价，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准。让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。

（10）其他工作

a.教务处负责分层教学的监控与档案收集工作。做到“四定”：定学生、定课表、定教师、定教室；

b.年级组和班主任负责分类分层的协调，向教务处推荐在分层教学中成绩突出的教师和学生，学校每学期举行一次经验交流会，并对做出成绩的教师和学生进行奖励。

c.任课教师负责分层教学的实施与信息反馈（教案上看得到，课堂上听得到，作业上查得到），做到“三定”：定临时班长和课代表、定座位、定要求。

d.定期召开任课教师和班主任联席会和各层次学生座谈会；

e.教务主任深入备课组了解教师备课情况，指导教师备好课，帮助教师解决教学中存在的困难和问题；

f.抓学生平时教育教学活动，增强立德树人意识，搞好学生核心素养综合分析，做好学生行为习惯、品德修养、学习状态分析和“进步最快学生”、“优秀学生”评选工作，及时把握走班制教育教学的综合质量和效果。

3.实验班的教学策略（以英语为例）

五、课题实验研究分析和讨论

（一）分析和讨论

分层走班是指学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则分层教学。

我校在前三个学期的基础上，这学期在高二文科班的数学和英语学科、理科的数学、英语、物理、化学学科上实行了分层走班的实验研究，艺体类实行分类教学，可以说是摸着石头过河，虽然出现了一些问题，但是总的实施过程还是比较顺利。我们课题组针对此课题实验进行了分析和讨论。

首先，几次全县统考实验班的数学、英语、物理、化学成绩和艺体比赛成绩都有了一定的提高，超出了我们的想象。相比以前，学生们在适合自己的层次的教学班中都能学习到合适的东西，尤其是学习程度差的同学都有一定的提高，也得到了教育主管部门的高度认可，社会、家长的赞许。

其次，学生们学习英语和数学等学科的热情提高了，每个教学班的负责人都能把作业等信息传达到位，平时自习课也没有出现曾担忧的学生不学习数学、英语、物理和化学的情况，学生总体的反馈是良好的。

但是，实验学科的老师对学生的辅导不是很方便。作为班主任的感觉就是对行政班的管理不像原来那么顺手了，以前习惯于没事去班门口或者在监控中看看学生们的上课情况，现在一到走班的时候就没办法像以前那样能随时看到学生们的表现情况了。不过仔细想想，我们以前对于学生的严格的管理和监控是不是一定就会取得好的效果呢，让他们多一点自由学习的空间也可以培养他们自主学习的能力，从长远来看这对学生今后的发展会有更大的益处。

分层教学的走班制是未来的发展趋势，就目前来看最大的难度是让学生、家长和社会认可这种模式，也许在分层教学的初期会出现总体学生成绩下降的问题，加强学生良好行为习惯的养成性教育，使其明确学习目标，生成学习动机，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。一旦实行全面的走班制教学必须要建立健全教学班的管理机构，制定专门的管理制度，评价制度。只有完善的制度才能保障走班教学能够长久有效的实行下去。

一个教学模式的效果如何，不单单是表现在考试成绩的提高上，因为分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生的核心素养，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

总之，近两年来分层走班制的实施的确给我们老师和学生都带来了很多，让很多学生有了学习的乐趣和动力，让老师对自己的教学有了新的认识。作为一个尝试实验，当然这其中也有一些需要改进和总结的地方。跟传统的班级制相比，我校的分层走班制的实施还有一些需改进之处。

（二）实验研究中出现的问题及对策

我校在近两年的分层走班教学的实验研究中，也出现一些问题，我们面对问题，并没有消极对待，而是面对实际，积极面对，查找问题症结，然后对症下药。

1.问题

 分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

（1）分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据高一入校成绩和学生每学期的全县统考成绩，人为硬性地文科班（12）—（14）班分成A班1个、B班1个、C班1个；理科班（3）—（5）班分成A班1个、B班1个、C班1个，对学生的个人选层意愿考虑了但考虑不多，由于任课教师人数限制，故不能实施小班教学，每个教学班人数70人。这给教学班的管理带来极大的困难，大大影响了教学效果。且仅凭一次的成绩进行分层，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

（2）加大了班级管理的难度

在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的七十个同学扩大到三四个班的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

（3）教学方面的缺陷

分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导（如早读、晚自习和下午第四节课等）。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。

（4）作业收交难度大

由于同一个教学班来自三个行政班的学生，有三名课代表，各自收交本行政班同层次学生，跟原来相比作业收交更复杂，有些不自觉的学生有空子可钻，所以作业很难收齐。

（5）教学进度难以统一

由于各教学层次不同，教学目标和要求不同，因此在分层教学实施过程中教学进度就难以统一。这给统一检测带来因难。分层时不同的教学目标、内容、要求与高考时统一的考纲要求的矛盾如何解决。

（6）教学班的课堂纪律管理难度大

因任课教师对教学班学生还不太熟悉，相应的管理配套措施和处罚措施没有跟上，因此学生觉得没有班集体的凝聚力，课堂纪律难以维持，尤其是A、B班学生遵守纪律的能力较差，上课讲小话、吃东西、打瞌睡等违纪现象时有发生，教师在实施教学过程中，要花三分之一的时间和精力整顿课堂纪律，直接影响了教学的进度和效率，而且还有随意走班的现象出现，这还要与各班主任紧密联系，齐抓共管，才能更好地提高教学效果。

（7）分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的实验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

（8）学生心理方面的问题

“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。

（9）实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。而且生源的数量不多，每个层次只有1---2个班，不同层次不可比，同一层次没有可比的对象，很难做到对分层教学合理公平考核。

（10）任课教师存在的问题

担任分层教学任务的教师和班主任对分层教学的重要性和意义认识还不够，缺乏教育改革的热情和主动创新的观念。在分层教学过程中部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到A、B、C三个层次的严格分层教学。部分教师在课堂上还存在比较突出的启而不发、发而不当的情况，基本还保持满堂灌的陈旧教学方法。老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。还有部分教师在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。

2.相应的措施

（1）继续完善“分层编班管理体系”

对于流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量地承担各种层次班级课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。

（2）建立健全分层教学班的教学体系

首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。

其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。

第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。

第四，加强学校的教务管理。对教师的教学提出要求，教师通过学生的周记来了解学生当时的情况，以此为基础制定下一步的教学目标。调整教学分层的比例，改进教学法扩大Ｂ班学生。根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不能平均设置Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的教学班数，而应多设Ｂ层班级，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的平均分配是不符合规律的。在未来的分层教学中可增加Ｂ班的数量，这样有利于提高学生学习的主动性。其二，对C班实行小班化教学。现阶段A班一般有70名左右的学生，一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上。其三，形成合理的流动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。

（3）合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系

分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、B、C三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，C层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。C层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。B层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。A层班：以考取大专和三本所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作积极性，学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办法。

（4）实施好分层教学主要的条件就是教师的奉献精神、现代教学思想和现代教学技能。

一是教师的投入有多有少。搞分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备。这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。二是教师的教学思想。因为开展分层教学能否被教师认同，与教师是否具有现代教学思想密切相关。三是教师是否熟悉并具有分层次组织教学的技能。当代一些新的教学方式在我国尚未广泛采用，许多教师不熟悉新的教学方式，因此，要加强对教师的敬业精神的工作技能的培训。

（5）实行分层教学，必须对学生的学习态度和认知过程同时抓。

分层教学的目标是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展。我们在教学实验过程中发现，要使好中差学生都提高，他们的学习态度是个关键因素。教师改革教学方式，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。我们在实验过程中发现，优秀班主任在所任学科的实验，成效十分明显。这就是说，要提高课堂教学质量，教师必须对学生的学习态度和认知过程同时抓，发挥整体功能，力求获得最佳效果。

（6）丰富课外辅导形式，加强合作学习

在实施“分层走班制”教学后，C层次的班级中仍会有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，A层次的班级中，也仍会有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作小组”，好学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导成效，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要补充。

（7）继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义

要加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式，目前虽没有在全国各中小学校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。一些大城市如上海、广东等地区率先进行了部分课程走班制教学的实验研究，实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表明，分层走班制是一种很有发展远景的教学模式。

六、课题研究成果

两年来，在省教科院各位领导和专家的关心和指导下，我校此课题得以顺利开展，并取得一系列的成果。

（一）此课题实验研究收获

实施分层走班教学后，我们发现老师觉得教得较为轻松了，学生也学得非常愉快了，教学效果也有了明显提高。

1.学生增强信心

目前，学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学，特别是对数学等文化基础课的学习。我们分析，这部分学生厌学的原因是多方面的，其中之一就是由于基础差、对课程内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。

2.教学效果提高

分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。我校实施分层教学后，教师在教学设计、辅导、课堂教学组织等方面有了明显的提高。

3.有益于有益于教学相长

走班式分层教学是一种在新课程背景下教学相长的有益探索和尝试，学生对走班长式有适应的过程，更需要教师的分层辅导，如果教师怕麻烦或认为某某不是自己行政班的学生，他的学习事不关己而造成了事实上的不作为，使得学生学业成绩一时落后而无视学生的整体发展，就认为走班式分层教学的模式行不通，认为这是穿着新鞋走老路,其实这也需要执教者要有角色转变的意识，要由知识传授者转变为学生发展的促进者、合作者，从知识的权威转变为尊重学生独特的生活经验、思维方式，努力创设和提供一种学生自愿接纳的、宽松的、合作的、开放的学习氛围，真正使学生成为学习的主体。由学生选择自己的学习、生活、个人成长指导教师等。这就要求学校除保留原有的教研形式外，必须新增设新的教研形式，如增设教导咨询处室，了解学生的情况和需求，设置学生顾问，建立咨询制度，指导教师制度，校领导、学生顾问、指导教师、任课教师都参与学生的日常学习生活。学校的管理权让学生分享，以吸引更多的学生参与班级管理，增强学生的责任感，我们给孩子提供的教育才更能体现以人为本的理念。

4.为即将到来的高考改革的教育教学提供借鉴

分层走班教学使我们在新课程背景下进一步审视先行高中教育阶段的教育教学改革，找到了新的发展契机和改革动因，为学校的长足发展谋求出了一条长远之路。在这个探索过程中必须引起我们高度关注和思索的问题就是学生的个体差异，缩小还是扩大？分层走班的目的主要是遵循基础教育新课程对学生的适应性，探索适应学生差异，承认并尊重个体差异，为不同层次，不同需要的学生提供不同的学习条件，不同的学习目标，使每一个学生都能得到发展。建构主义理论认为：人的知识是在主体与其他人的对话和磋商中建立起来的。这种知识构建的过程对学习有困难的学生来说是非常有利的。学习好的学生可以在交往中发展自身的交往能力，提高对知识的表达应用能力，学习较差的学生也可以在交往中锻炼自身的交往能力，提升自己的对知识的求知欲。因此，实行分层走班教学，不应把目标定位于试图缩小或扩大学生个体差异这种差距上，这样不致于偏离新背景下基础教育改革的轨道。因此我们要正视学生的差异，利用差异，发展差异。问题是分层走班式是否还有被遗忘在角落的学生？答案是否定的，因为分层走班在同一时空下安排不同水平的学生的教学，最终达到不同水平的学生共同进步的目的，这是一个全面的，全校性的过程，在分层时就将不同的个体分到了不同的层，接受适合于该层的教育，帮助学生重新给自己定位，形成新的师生、生生关系，使他们感到在该层学习很轻松，心理压力普遍下降。同时鼓励各层学生在该层争当凤头，分层评比，各层冒尖，这样，当每层学生的学习能力得到提高的同时，就达到了大面积提升教育教学质量的目的。

 （二）参研教师教学成果发表及获奖情况

七、课题实验研究的反思

（一）反思

为了更好地迎接2018年秋季我省高考改革，我们通过两年的实验研究和亲身体会，很多地方值得我们去反思，以便把此项工作做得更好更切实际。

1.走班式分层教学目的在于最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力、体现了新课程以人为本的理念，但在实施中也遇到了现实的问题，管理的难度和人们对该教学方式的怀疑。我们认为这种问题主要来自分层走班对常规管理的冲击和人们观念的冲击。新管理体制的形成和实施是走班式教学顺利进行的关键，走班对传统的按部就班式的教学形式是一种挑战，也必然会对原有学校管理体制形成冲击。走班后学生之间的相互影响加大了，如学生为原班级或个人争荣誉的心理竞争意识增强等，负面影响也会加大，如故意破坏原班树立的形象和学习风气等。这给原班主任、任课教师带来现实压力，工作变得相对困难，班级管理会出现暂时的混乱，不在象原来那样井然有序。这时应该调整我们自己的观念，我们的管理手段、方法、范围等，要从原来的行政班延伸到各层次教学班，管理的对象也随时发生改变，要求教师的管理意识、方法等必须随时更新，适应管理的需要。这是走班式分层教学对教师的管理带来的全新的挑战。

2.分层走班因学段而异，因学科而异。任何教学组织形式都不可能是万灵的，因为不同的年龄、不同的环境和条件，不同的科目、不同的老师，分层走班所能达到的效果也是各不相同的。管理不到位，师资跟不上、成绩出不来、家长不支持等都有可能影响走班的推行。

所以学校只能在实践中探索、总结，不可盲目而上。分层教学主要有两种形式，班内分层和走班式分层，我校实施的走班式分层教学较好地尊重了学生差异，在同一时空下安排不同水平的学生接受不同风格的教育，最终达到不同水平的学生共同进步的目的。多学科同时分层走班，学生之间的交际范围扩大，学生进行合作学习的伙伴也在变化，可以形成学生之间的学科学习方法互补。

3.分层走班是在对原有教学组织形式的改进、弥补和完善方面所做的探索，并不是现存的模式，根据地理区域的差异，也不能照搬当前在分层走班教学已经取得基本成功的学校的模式，只能根据我校所处的少数民族地区的社会形态及该地区的教育特点，尝试在现实教学中探索适合学校发展之路。再者，任何针对实际问题的改革对策都不可能仅有利而没有弊，我们所能做的就是如何把弊降到最小而把利扩到最大。所以我们应该通过对新的教育理念的学习，研究对比，综合考虑制约教学组织形式的因素，大胆探索出一条适应新课程改革的教学组织形式，谋求学校发展的一条特色之路，为广大的学生提供适合于其发展的教育，为广大的家庭带去教育改革的福音。

4.教育作为经济社会发展的基础性、先导性和全局性工程，对社会的发展起着至关重要的智力保障和人才支持作用。但由于少数民族自身的特殊性以及受社会、经济、历史、自然等因素的制约，使得少数民族地区的教育仍面临着许多困境。而学生知识基础、接受能力、学习习惯、心理素质等各方面差异都很大，教师如果执行相同的教学计划，用相同的教学方法，教相同的内容，采用相同的评价标准，完成相同的教学目标，必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，不利于落实“因材施教”的原则，更不利于学生的学科学习向理想的方向发展。所以在少数民族地区的农村薄弱学校实施分层走班教学具有很强的生命力。

  （二）实验思考与现象分析

思考一：课程改革对学生数学等学科、英语、物理、化学等学科能力的影响

影响学生这些学科能力的因素很多，这包括教育学、心理学、社会学问题，也包括学生个体对数学等学科的认知、这些学科学习的心里基础等等诸多复杂的因素。纵观课程改革，学生的变化是明显的：

新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到在“亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”。教材变成引导学生探究知识的工具之一。

就拿数学来说，高一新生在一学年内要学习四本教材，这些都是高中数学的重要知识、核心内容。学习方式的改变使C层数学等学科能力强的学生如鱼得水，他们习得、应用更多的数学知识解决问题，比如参加数学建模活动等等。

但对A层数学薄弱学生会感到吃不消，原有的知识结构不完善，新的数学知识铺天盖地压了下来，而足够的学习时间、学好数学的信念克服困难的毅力这些学好数学的必要条件，又不具备。一旦发生影响，一环紧扣一环的知识链就会出现断裂，其知识的缺损很可能像雪球一样越滚越大，与C层学生形成严重的两极分化。

对比C层数学能力强的学生和A层数学能力弱学生的表现，在拿到一道数学题时，数学能力强的学生一眼就能看出问题的结构，能把已知条件联系起来，能够很清楚地区分出问题的类型结构、数量关系、无关信息。难题对他们有吸引力，他们专心地解答问题时，会对周围的事情视而不见，坚持不懈进行思考。

数学能力弱的学生遇到一类新问题时，首先看到的是一堆孤立、无关的材料一开始就紧盯着具体数据，不能认识到隐藏在题目中的问题。把问题变变花样，他们就会感到很大的困难。

对两类学生学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习积极性、作业完成情况等方面比较，数学能力强的学生的基本情况是良好的，都能够自主学习，思维敏捷，善于思考，独立完成作业，课堂表现活跃。但个别学生也有马虎不认真，知识掌握不牢固等现象；数学能力弱的学生中也有个别学生学习很努力，在学习上下得功夫远比其他学生多，但还须承认，更多地是学习态度差，能力偏低，畏惧学习，思想消极，在学习上对自己基本放任。

思考二：分层评价学生是实施分层教学的原动力

在高中阶段，每个学生、家长、老师都必须面对高考，高考是以分数为参照物进行公平选拔，分数就是衡量学生学习情况的重要尺度。每学期的期中考试、期末考试学生、家长、老师都很重视，基本上各区都要统一命题，全面考核，全面比较。

C层学生喜欢考试，他们喜欢这种挑战，觉得能够证明自己。但A层学生畏惧考试，因为在考试中总是排名在最后，这对他们是一个打击。

对于A层学生，教师只能尽最大的能力来鼓励学生。分析分数的变化，知识的掌握情况，肯定他们在学习上付出的努力。 平时的教学中关注他们的点滴进步，帮助他们树立信心。

对于B层学生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划。

对于C层学生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。

不同的评价方式会取得同样的效果，那就是形成战胜困难的决心，促成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。

“走班分层教学”中的一些现象

“走班分层教学”较好地解决了“吃不饱和吃不了”的现象，但也出现了一些不可忽视的现象。

现象一，“走班分层教学”拉大学生数学等学科能力上的差距

学生数学等学科等能力的差异在于智力因素与非智力因素，学生个体在学业上的差异是合理的，也是必然的。走班分层教学，在一定程度上促进了教学目标的实现，拉大学生数学等学科能力上的差距。

对于A层数1班的学生，数学等学科能力和行为习惯都存在一定的弱点，因而在学习过程中碰到的困难和问题较多，压力大。容易产生自卑心理，表现为知难而退，半途而废，意志薄弱等。由于没有优秀学生的激励作用，进步是缓慢的，甚至有一些学生，满足于浅显的知识，不肯钻研稍微有一些难度的问题，固步自封。则与C层学生的差距就越来越大。

现象二，“走班分层教学”中课堂纪律变化明显

 教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，分层教学法释放了大多数学生的主观能动性，A班学生都是数学能力差的学生，他们的纪律也不好，课堂上互相影响，纪律问题非常明显。个别不够自觉的学生有机可乘，趁着教师单个辅导之时玩游戏、聊天等等。这种现象不是分层教学的必然后果，不能因噎废食，但是确实需要教师以高度负责的态度去重视起来。

现象三，“走班分层教学”中师生关系不稳定

我们是在学期中段实施“走班分层教学”的，有一些学生不适应另一位教师上课风格，产生排斥心理。上课不好好学习，甚至故意捣乱，这样容易使学生对数学等学科产生厌恶情绪，从而对教师本人产生信任危机，不利于形成良好的师生关系。教学效果受到很大的影响。

现象四，“走班分层教学”对学生长远发展的影响

“走班分层教学”把数学能力弱的学生集中起来，不厌其烦对一类题型、方法反复地讲解，重复地练习，这种强化训练能够加强记忆，但忽视了数学等学科的独特魅力，从而让学生失去学习数学等学科的活力与兴趣，不利于学生的长远发展和形成终身学习探索的意识。

总之，走班分层施教就是面向全体，在教学过程中对不同层次的学生分别拟定不同的教学目标,设计不同的课堂教学方法，要求教师在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导和分层评价，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到开发，从而使能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把，使优秀生冒尖，大部分学生稳步提高，差生得到转化。分层走班教育是一种尝试的教学改革，目的是在创造适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。这需要我们教育工作者潜心做继续深入的研究和探讨。

当然，我们应该坚决反对两种倾向：分层就是分流，分层就是编快慢班。提倡和实践的分层教学是为了实现真正意义上的关注每一位学生。因为分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

八、主要参考文献

[1]华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001年4月第1版

[2]曾继耘著，差异发展教学研究，首都师范大学出版社，2006年9月第1版

[3]夏正江著，一个模子不适合所有的学生——差异的原理与实践，华东师范大学出版社，2008年5月第1版

[4]简焕镇、戴明生著，归级交叉分层次教学模式概论，天津教育出版社，2004年10月第1版

[5][英]蒂姆·奥布赖恩，丹尼斯·吉内著，陈立译，因材施教的艺术，北京师范大学出版社，2006年8月第1版

[6]黄向阳，德育原理，华东师范大学出版社，2000年11月（第1版）

[7]倪志刚，上海市第二初级中学“走班制”分层教学的实验回顾与创新研究，2005年12月27日

[8]上海育才初级中学课程设置与实施方案

[9上海建平中学分层次教学实施方案

[10]河南省鹤壁市教育局关于开展学习淇滨中学“分层递进课堂教学”走班制教改经验活动的意见

[11]个个是宝贝，人人能成才，无锡市广丰中学，2008年6月27日

[12]姜凌，上海市零陵中学英语“分层教学”走班制的教学方法初探

[13]湖南省怀化三中分层次教学课题研究报告

[14]北大附中重庆实验学校学科分层次教学课题研究报告

[15]陈义夫，实行“走班制”需要注意些什么，网络科技时代，2007年第19期

[16]张杰，美国中学采用走班制，提高学校资源利用率，辽宁高职学报，2004年第4期

[17]深圳六中学实行“走班制”学生依成绩分层上课，深圳新闻网，2008年10月31日

[18]向纯，走班制的主要特点，教育理论与实践，2005年第5期

九、附录

（一）课题实验研究的相关活动图片

  （二）教学成绩分析

分层走班教学实验课题实验研究工作开展以来，实验班级的学生成绩无论是横向比较还是纵向比较都取得了很大进步。如2015级2015—2016学年度第一学期高一（1）—（4）行政班实施分层走班教学前后学生英语成绩对比情况就可略见一斑。

（三）调查问卷分析报告

                                     （A）

关于威宁六中必修课分层走班制度的调查分析报告

   调查时间：2015年9月30日                     调查负责人：龚贤朝

   调查地点：威宁县第六中学                      调 查 人：张荣升

   调查对象：高一年级6个分层走班学生             调查方法：问卷调查

   调查分工：问卷由王茜校长设计，全体教务处人员讨论确定

   调查结果分析如下：

   一、问卷调查的目的

通过调查分析威宁六中必修课分层走班制度，让学生阅读分层走班的相关要求。同时，通过调查了解学生的心理动态，了解学生对分层走班制度的看法，努力为学生创造好的学习环境。

   二、问卷发放和回收情况

本次问卷调查针对于高一年级6个班级分层走班的学生，每班抽取50人，共发放问卷300份，回收问卷295份，其中有效问卷290份。

   三、问卷调查结果分析

   1.认真思考做出你的选择

   分析：从表中可以看出，赞成学校开展分层走班制度教学所占的比例为96%，不赞成学校开展分层走班制度教学所占比例为2%，无所的占2%，由此可以看出，大部分学生都赞成分层走班教学。

  2.你的身份是？

   分析：由于我校是寄宿制的学校，对家长的调查不方便，因此调查的所有人都是学生。

   结论：从以上数据分析可以看出，大部分学生都赞成分层走班教学，只有少数不赞成学校开展分层走班制度教学，无所谓的仅有2%的人，从调查的对象来看都是学生，因此在今后的教学中要加强引导，充分发挥分层走班的作用。

威宁县第六中学

2015年10月8日

（B）

威宁县第六中学2015-2016年度第一学期

高一语文、数学、英语、物理、化学等学科分层走班调研表分析报告

   调查时间： 2015年11月8日

   调查地点：威宁县第六中学

   调查人：贾治敏

   调查负责人：龚贤朝

   调查对象： 高一年级6个分层走班班级

   调查方法： 问卷调查

   调查分工： 问卷由王茜校长设计，全体教务处成员讨论确定

   调查结果分析如下：

　  一、问卷调查目的

　　为了了解分层走班学生的学习心态、状况和预期，把握分层走班学生的风向转换。

　  二、问卷发放/回收情况

　　本次问卷调查面向全校高一年级6个分层走班学生，共发放问卷300份左右，回收问卷295份，其中有效问卷290份。

　  三、调研结果分析

　　1.赞成学校实行分层教学

　　在参加此次调查问卷的学生中，很赞成学校实行分层教学做法的学生占到了94%，有5%的同学觉得无所谓，有2%不赞成分层教学，可见参加本次调研的学生大部分都赞成分层走班教学。

　　2.学校实施分层走班教学对学生的影响

  占77%的同学认为与自己学习能力相一致，很适应；有10%的学生认为，分层走班教学与自己期望相差甚远，觉得很失望；有8%的同学认为，有压力，想去其他层次班级；另外，觉得基本无影响的学生占5%。

3.实施分层走班对学习效果的影响    调查结果显示，认为老师因材施教，学习效果很好的学生比例达到了67%，感觉很难跟得上老师上课节奏，学习效果反而不好的占了13%，感觉不实行分层走班教学效果会更好的学生占了20%。上述数据说明，此次调研中，大部分学生还是比较赞成分层走班教学的。

　4.分层走班后老师上课节奏的变化

　　在各科的调研中，认为差不多的学生最多，其次是认为更合适的学生，小部分学生认为不适合。

　　5.针对老师对上课时的课堂纪律的控制情况

   有87%的学生认为，控制的很好，13%的学生认为一般，几乎没有同学认为老师很少控制。

6.与以前相比，各学科作业量及难度的变化

感觉变化不大的同学占了一半以上，一部分同学认为，还是太多太难，只有少部分学生认为，更加适合自己。

　　7.各学科在不同层次作业是否有不同的要求

  这个题目是要求学生根据自己的了解，进行解答，主要考察同学们平时的关注和交往情况，调研结果显示，约各占三分之一。分别是：完全一样、基本一样、时常有差别。

　　8.课后碰到学科方面疑问，需要老师帮忙时，如何解决

   约占60%的学生会问其他层级的老师，解决问题；约占35%的学生都是找机会问自己学科的老师；只有不足5%的学生不想问其他层级老师，但是，自己的老师辅导机会很少。

   从本次调查结果来看，大部分学生还是比较赞同分层走班教学，而且也已经习惯了分层走班教学老师的教学模式、作业布置及上课节奏，同时，任课教师在集体备课中要加强交流与合作，让教学内容和要求层次性更明显，对学生的辅导更有针对性。只是少部分学生也还是不够适应，这就需要分层走班的班主任和老师对学生多加引导，共同管理，让学生成绩更上一层楼。

                                                            威宁县第六中学

2015年11月10日

(C)

威宁县第六中学关于分层走班对学生学习心理影响的调查分析报告

   调查时间：2016年5月10日                      调查负责人：龚贤朝

   调查地点：威宁县第六中学                       调 查 人：张荣升

   调查对象：高一年级6个分层走班学生              调查方法：问卷调查

   调查分工：问卷由王茜校长设计，全体教务处人员讨论确定

   调查结果分析如下：

   一、问卷调查的目的

通过调查分析分层走班对学生心理的影响，掌握学生的心理动态，了解学生的想法，对症下药让分层走班落到实处，因材施教，分层教学，让学生开心快乐地学习成长。

   二、问卷发放和回收情况

本次问卷调查针对于高一年级6个班级分层走班的学生，每班抽取50人，共发放问卷300份，回收问卷295份，其中有效问卷290份。

   三、问卷调查结果分析

   1.在高中的学习中有存在偏科的现象吗？

   分析：从统计图中可以看出，本校分层走班的学生，存在偏科的达到87%，不清楚的为4%，不偏科的仅为9%,从数据中可以看出我校学生比较适合分层走班教学。

   2.在以下课程中，哪些是你的相对优势学科？

   分析：从图中可以看出，我校分层的6个班在优势科目中相对的优势学科有语文、英语、政治、地理，弱势学科是物理、化学和生物，处于中间的是数学和历史。

   3.在以下课程中，哪些是你的相对弱势学科？

   分析：我校高一年级分层走班在九大学科中主要的弱势科目是物理、英语、数学，剧中的是化学、历史、政治，弱势不明显的是语文和地理，在这种情况下更适合于分层教学。

   4.对于你的相对优势学科，你是否觉得现在有？

   分析：通过数据显示，分层的六个班级中有57%的学生觉得自己的优势学科跟得上，而43%则跟不上，从中可以看出我校分层走班的潜力大。

   5.对于你的相对弱势学科，你是否觉得跟得上？

   分析：图中数据显示，分层的六个班级中弱势学科跟得上和跟不上的各占50%，在今后应多加引导，发挥潜在优势。

   6.你对分层走班制教学感兴趣吗？

   分析：图中数据显示，90%的学生对分层走班制教学感兴趣，不感兴趣的仅为7%，另外不清楚的有3%。

   7.你最希望哪些科目可以进行上述的分层走班教学？

   分析：由统计图可知，我校6个分层走班的学生希望数学、英语、物理、化学、生物走班，而语文、政治、历史、地理所占的人数相对较少。

   8.你认为高中哪些科目适合进行上述分层走班教学？

   分析：统计图显示，在6个分层走班的班级中，学生认为数学、英语、物理、化学生物适合走班的人数较多，而语文、政治、历史、地理人数相对较少。

   9.你认为“分层走班制”能否彰显因材施教的原则？

   分析：认为“分层走班”能彰显因材施教原则的占91%7%，不清楚的占2%。

   10.你是否担心走班后原行政班的班级凝聚力下降？

   分析：调查数据显示，分层走班后导致班级凝聚力下降所占的比例为49%，不会下降的为40%，不清楚的为11%，在今后的教学中应当加强管理。

   11.你的性别是

   分析：由饼状图可知，男生占总人数的比例为44%,女生为56%。

   12.你所在的XX学科教学班层次是

   分析：统计图显示，B层所占的人数最多，占45%，A层占27%，C层占28%，根据图形可以看出分层走班过程中注重培养B层次的学生，重点培养C层次，同时培育帮扶基础较差的A层学生。

   13.你上一学期某学科考试成绩在（  ）之间

   分析：从图中可以看出，我校的学生成绩主要集中在80-89，所占比例为35%，79分一下的所占比例为31%，90-99所占比例为22%，110-119所占比例为10%，120分以上的仅占2%。数据显示我校成绩层次明显，有利于分层教育。

   结论：通过分层走班对学生学习心理影响的调查分析，我校的学生层次明显，大部分学生都希望分层走班，尤其是数学、英语、物理、化学、生物表现更明显。通过数据的分析也发现在分层走班中存在一些问题，比如学生担心原来行政班的凝聚力会下降，在A层班级的学生会产生自卑心理。因此，要对症下药让分层走班落到实处，因材施教，加强管理，分层教学，让学生开心快乐地学习成长。

威宁县第六中学

2016年5月10日

（D）

威宁县第六中学2015-2016年度第二学期

高一数学、英语、物理、化学、生物、分层走班调研表分析报告

   调查时间： 2016年7月8日

   调查地点：威宁县第六中学

   调查人： 贾治敏

   调查负责人：龚贤朝

   调查对象： 高一年级6个分层走班班级

   调查方法： 问卷调查

   调查分工： 问卷由王茜校长设计，全体教务处成员讨论确定

   调查结果分析如下：

　  一、问卷调查目的

　　为了了解高一6个班的学生，在分层走班后，学生在适应能力、学习效果上有何变化，及时把握学生的各种变化。

　二、问卷发放/回收情况

　　本次问卷调查面向全校高二年级6个分层走班学生，共发放问卷300份调查问卷，回收问卷296份，其中有效问卷294份。

　三、调研结果分析

　　1.对于学校实行分层教学的态度

　　在参加此次调查问卷的学生中，很赞成学校实行分层教学做法的学生占到了95%，有4%的同学觉得无所谓，只有1%不赞成分层教学，可见参加本次调研的学生大部分都赞成分层走班教学。

　　2.学校实施分层走班教学对学生的影响

   从柱状图可以得出：约有80%的同学认为与自己学习能力相一致，很适应；有10%的学生认为，分层走班教学与自己期望相差甚远，觉得很失望；有6%的同学认为，有压力，想去其他层次班级；另外，觉得基本无影响的学生占4%。

   3.实施分层走班后，学习效果的变化

   调查结果显示，认为老师因材施教，学习效果很好的学生比例达到了70%，感觉很难跟得上老师上课节奏，学习效果反而不好的占了10%，感觉不实行分层走班教学效果会更好的学生占了20%。上述数据说明，此次调研中，大部分学生还是比较赞成分层走班教学的。

　  4.分层走班后老师上课节奏于以前相比如何

　　在各科的调研中，认为上课节奏与以前差不多的学生最多，其次是认为更合适的学生，小部分学生认为不适合。

　　5.分层走班老师对上课时的课堂纪律的控制情况

   有85%的学生认为，控制的很好，15%的学生认为一般，几乎没有同学认为老师很少控制。

6.与以前相比，各学科作业量及难度的变化

感觉变化不大的同学占了70%以上，约有20%学生认为，更加适合自己；还有一部分同学认为，还是太多太难。

　　7.各学科在不同层次作业是否有不同的要求

   这个题目是要求学生根据自己的了解，进行解答，主要考察同学们平时的关注和交往情况，调研结果显示，三项之间差别不大。

　　8.课后碰到疑问如何解决    约占60%的学生都是找机会问自己学科的老师； 有占35%的学生会问其他层级的老师，解决问题；只有不足5%的学生不想问其他层级老师，但是，自己的老师辅导机会很少。

   调查结果显示，半数以上的学生还是比较赞同分层走班教学，而且经过一个学期的学习，也已经习惯了分层走班教学老师的教学方法、作业布置及课堂管理制度，只是少部分学生还是想到传统教学，这就需要分层走班教学班级的班主任和老师协同管理、教育，在因材施教的情况下，使得成绩上一个新台阶。

威宁县第六中学

2016年7月12日

（E）

贵州省2014年“国培计划”——中小学幼儿园教师课题式研修培训专项课题“民族地区新建高中实施分层走班教学的实验与研究”满意度调查分析报告

   调查时间：2016年9月16日                          调查负责人：龚贤朝

   调查地点：威宁县第六中学                           调 查 人：张荣升

   调查对象：高二年级6个分层走班科任老师及学校行政人员     调查方法：问卷调查

   调查分工：问卷由王茜校长设计，全体教务处人员讨论确定

   调查结果分析如下：

   一、问卷调查的目的

   通过本次调查了解“国培计划”中小学教师课题研修项目满意度，增强课题研修人员的能力，丰富教学知识，促进专业技能的提升，从而培养调研人员查阅资料、分析问题，撰写文稿的能力。

   二、问卷发放和回收情况

本次问卷调查针对于高二年级6个班级分层走班的任课老师及学校行政人员，共发放问卷70份，回收问卷65份，其中有效问卷62份。

   三、问卷调查结果分析

1.您对有机会成为“国培计划”课题式研修项目的成员是否感到满意？

   分析：从图中可以看出，只有3%的老师不满意，另外8%基本满意，非常满意的老师达到89%，由此可见，大多数老师都有机会成为“国培计划”课题式研修项目的成员感到非常满意。

   2。您们的课题立项后，对省教科院举办的两次大型集中培训活动是否感到满意？

   分析：课题立项后，对省教科院举办的两次大型集中培训活动94%的老师非常满意，基本满意的只有6%，没有不满意的老师。

   3。您在研修过程中，对专家组的指导活动是否感到满意？

   分析：在研修过程中，对专家组的指导活动有89%的老师都感到非常满意，基本满意的为65，持不满意的仅为5%。

   4.您在研修过程中，对课题主持人组织安排的课题研究工作是否感到满意？

   分析：在研修过程中，对课题主持人组织安排的课题研究工作92%的老师感到非常满意，5%的老师基本满意，只有3%的老师不满意。

   5.回顾整个研修过程，您对你自己的专业成长是否感到满意？

   分析：回顾整个研修过程，在“国培计划”课题式研修中，82%的老师对自己的成长感到非常满意，基本满意的为16%，仅有2%的老师不满意。

   6.课题式研修对于“国培计划”而言，是一种新型的学习方法。一般而言，这种方式在课题确定之后，将通过团队的分工协作，去完成专家咨询、资料查阅、问题思考、完成总结等一系列研究活动。您认为自己在以下几个方面的表现怎样？

   （1）在自己负责的研究范围内能够形成针对实际问题的解决思路、具体方法或实践模式。

   分析：在自己负责的研究范围内能够形成针对实际问题的解决思路、具体方法或实践模式的老师中，优秀的为81%，良好的为16%，合格的为3%，还不能算合格的完全没有。

   （2）研究工程中通过学习、交流、讨论，掌握了一些较为规范的教育科研方法。

   分析：研究工程中通过学习、交流、讨论，在掌握规范的教育科研方法中，优秀的为79%，良好的为13%，合格的为8%，还不能算合格的完全没有。由此可见，在研修过程中学习、交流、讨论对教育科研方法的重要性。

   （3）通过项目的实施，本人的科研意识有所加强，能够在教育教学实践中发现问题，并能找到研究的目标和方法。

   分析：项目实施，研究者的科研意识增强，能够在教育教学实践中发现问题，并能找到研究的目标和方法。其中优秀为85%，良好为10%，合格为5%，还不能算合格的没有。

   （4）通过研修，自己对课题研究范围内的相关问题的认识变得更加深刻，对问题分析的逻辑关系把握得更好，撰写文稿的能力有所加强。

   分析：通过研修，自己对课题研究范围内的相关问题的认识变得更加深刻，对问题分析的逻辑关系把握得更好，撰写文稿的能力有所加强，其中优秀的为87%，良好的为10%，合格的只有3%，还不能算合格的完全没有。

   7.与其他“国培”项目采用的短期集中培训相比较，您是否同意“课题式研修”项目的问题指向更加贴近于实际的教育教学工作？

   分析：与其他“国培”项目采用的短期集中培训相比较，同意“课题式研修”项目的问题指向更加贴近于实际的教育教学工作的达到87%，基本同意的为10%，不同意的仅为3%。

   8.与其他“国培”项目采用的短期集中培训相比较，您是否同意“课题式研修”项目对于个人的专业成长具有更大的促进作用?

   分析：与其他“国培”项目采用的短期集中培训相比较，同意“课题式研修”项目对于个人的专业成长具有更大的促进作用的占90%，基本同意的占10%，没有不同意的老师。

   结论：通过对分层走班的各科任老师进行问卷调查，80%以上的老师都对“国培计划”中小学（幼儿园）教师课题式研修项目感到非常满意，基本满意的仅有少数老师，不满意的老师基本没有。同时，课题式研修对于“国培计划”而言，是一种新型的学习方法。一般而言，这种方式在课题确定之后，将通过团队的分工协作，增强了课题研修人员的能力，丰富教学知识，促进专业技能的提升，从而培养调研人员查阅资料、分析问题，撰写文稿的能力，也有利于提高学生的学习积极性和主动性。当然，在此过程中也会存在一些问题，比如学生流动性较强不利于班级管理，学生的凝聚力会下降，教师分层备课加重了工作量，分层教学也增加了教师授课的难度。总的来说，“国培计划”中小学（幼儿园）教师课题式研修在分层走班教学中利大于弊，具有很大的发展前景。

威宁县第六中学                                                                                                                       2016年9月20日

（F）

威宁县第六中学学科分层走班教学实施后

学生问卷调查结果分析

   调查时间： 2016年10月12日

   调查地点：威宁县第六中学

   调查人：贾治敏

   调查负责人：龚贤朝

   调查对象： 高二年级6个分层走班班级

   调查方法： 问卷调查

   调查分工： 问卷由王茜校长设计，全体教务处成员讨论确定

   调查结果分析如下：

   1.期中后，分层结果与学生预想

   2.分层走班两个月后，学生对于分层走班教学的认可程度

   3.新学期对分层情况进行调整，学生意向调查

约有65%的同学想调到另一层，只有35%的同学想仍然留在本层。由此可见，同学们还是比较适应分层走班教学的。

   4.对于多长时间调整一次分层成员

  5.分层走班教学是否可以帮助你提高学习成绩

这项调查中，约有60%的学生认为可以提高学习成绩，另外40%的学生则认为不可以。

   6.关于数学、英语老师的课堂教学水平的调查

   7.新班级与原班级教学秩序比较

大部分的学生认为都比较好，约有30%的同学认为原班秩序好些，小部分学生认为都不够好，几乎没有学生认为新班级秩序好些。

   8.在新班级里的作业完成情况

   9.你对分层走班教学最关心的问题总结如下：

   （1）.希望教师固定，不要频繁更换任课教师；分层后成绩是否会提高。

   （2）.B层学生担心所学知识与A层有差距；B层学生关注课堂秩序。

   （3）.部分学生怀疑自己是否能适应分层教学；走班分层是否会影响其他学科的学习。

                                                              威宁县第六中学

2016年10月12日

（G）

（四）问卷调查材料

关于威宁六中必修课分层走班制度的问卷调查(A)

亲爱的同学们，你好！

为了更好地适应我国教育改革形势，促进学生的个性化发展，提高学习效果，我校拟在高一部分班级试行“分层走班制”教学。下面是关于“分层走班制”教学的介绍和问卷，请仔细阅读，根据自己的意愿认真作答，学校将充分考虑同学和家长的意见。本问卷不写姓名，所以不会对你本及所在班级产生任何影响。感谢你的合作！

分层走班制教学，是保持现有行政班不变，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，选择A、B、C三个层次的教学班。同一学科同时开设A、B、C三个层次的教学，学生分别去相应层次班级上课。学生分层主要参考学生成绩、学习意愿和学科各课组意见。同时，学生所在层次也并不是一成不变的。根据分层标准，在学期的期中、期末，学生可以申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科各课组的意见进行调整。

学校把每个学科都分成A、B、C三个层次进行有针对性的教学。

A层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高；

B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；

C层：学生学科知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。学生根据自身实际，在老师的指导下，选择学校的层次。

不同层次的教学班，教学内容和程度要求不同。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学习有困难的学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能进步，提高成绩。

  以高一（3）班甲同学为例，高一（3）班是甲同学的行政班，甲同学早读、自习、班级活动等均在高一（3）班。甲同学的学习情况是数理化成绩好，语文、英语弱，其它中等。那么甲同学的教学班可能是这样的：数理化在C班，语文、英语在A班，其它在B班。这样，甲同学在各科教学班的同学也不是一样的。每位学生每节课都可能在不同的教室上课，每个学生的课表也都可能不一样。

  分层走班教学以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生得个性特长得到充分发挥，使教学更有针对性。当然，它同时也会带来不少管理的困难，要求学生更加自觉、主动。

请认真思考，做出你的选择：

 ○ 赞成学校开展分册走班制教学

 ○ 不赞成学校开展分层走班制教学

 ○ 无所谓

你的身份是？

  ○ 学生

  ○ 家长

                                            威宁县第六中学

                                            2015年9月30日

威宁县第六中学2015-2016年度第一学期

高一语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理分层走班调研表(B)

欢迎参加本次答题

本页为该问卷的详细内容，不可回答，仅供预览。如果您要使用该问卷，请点击页面下方的引用按钮。

Q1：1、你是否赞成学校实行分层教学做法（ ）

○ A、很赞成

○ B、无所谓

○ C、不赞成

Q2：2、数学、物理学校实施分层走班教学对你影响：

Q3：3、实施分层走班教学后，自己学习效果如何：

Q4：4、与以前相比分层走班后，你觉得教师上课节奏更适合你吗？

Q5：5、教师对上课时的课堂纪律控制怎样：

Q6：6、与以前相比，数学、物理学科的作业量及难度有怎样变化？

Q7：7、据你了解，数学、物理二学科在不同层次的作业有不同要求吗？

Q8：8、课后碰到有学科方面疑问，需老师帮忙时，怎么解决？

                                                          威宁县第六中学课题组                                                              

                                                            2015年11月8日

关于分层走班对学生学习心理影响的调查问题(C)

1.在高中的学习中有存在偏科的现象吗？

    ○ 存在      ○ 不存在       ○ 不清楚

2.在以下课程中，哪些是你的相对优势学科？

   ○ 语文    ○ 数学    ○ 英语  

  ○ 物理    ○ 化学    ○ 生物

   ○ 政治    ○ 历史    ○ 地理

在以下课程中，哪些是你的相对弱势学科？

 ○ 语文    ○ 数学    ○ 英语  

 ○ 物理    ○ 化学    ○ 生物

  ○ 政治    ○ 历史    ○ 地理

对于你的相对优势学科，你是否觉得现在有？

   ○ 有       ○ 没有

对于你的相对弱势学科，你是否觉得跟得上？

    ○ 跟得上   ○ 跟不上

你对分层走班制教学感兴趣吗？

○ 是       ○ 否     ○ 不清楚

你最希望哪些科目可以进行上述的分层走班教学？

   ○ 语文    ○ 数学    ○ 英语  

   ○ 物理    ○ 化学    ○ 生物

  ○ 政治    ○ 历史    ○ 地理

你认为高中哪些科目适合进行上述分层走班教学？

   ○ 语文    ○ 数学    ○ 英语  

   ○ 物理    ○ 化学    ○ 生物

    ○ 政治    ○ 历史    ○ 地理

你认为“分层走班制”能否彰显因材施教的原则？

     ○ 能      ○ 不能    ○ 不清楚

你是否担心走班后原行政班的班级凝聚力下降？

    ○ 是      ○ 否     ○ 不清楚

你的性别是：

 A.男        B.女

你所在的行政班级是▁▁▁

你所在的XX学科教学班层次是（  ）

 A.A层     B.B层      C.C层

你上一学期某学科考试成绩在（  ）之间

A.120以上    B.100-119      B.90-99  

D.80-89       E.79分以下

                                          威宁县第六中学

                                          2016年5月10日  

威宁县第六中学2015-2016年度第二学期

高一数学、英语、物理、化学分层走班调研表(D)

欢迎参加本次答题

本页为该问卷的详细内容，不可回答，仅供预览。如果您要使用该问卷，请点击页面下方的引用按钮。

Q1：1、你是否赞成学校实行分层教学做法（ ）

○ A、很赞成

○ B、无所谓

○ C、不赞成

Q2：2、数学、物理学校实施分层走班教学对你影响：

Q3：3、实施分层走班教学后，自己学习效果如何：

Q4：4、与以前相比分层走班后，你觉得教师上课节奏更适合你吗？

Q5：5、教师对上课时的课堂纪律控制怎样：

Q6：6、与以前相比，数学、物理学科的作业量及难度有怎样变化？

Q7：7、据你了解，数学、物理二学科在不同层次的作业有不同要求吗？

Q8：8、课后碰到有学科方面疑问，需老师帮忙时，怎么解决？

                                                         威宁县第六中学课题组                                                              

                                                            2016年7月8日

威宁县第六中学学科分层走班教学实施后学生问卷(E)

说明：阅读1-8题，直接在你认同的选项上画“∨”；第9题为填空题。只需耽误您几分钟，不需签名，尽可真实表达，谢谢合作！

第1题：

上期期中后，分层结果跟自己预想的一样吗？

A.一样      B.不一样

第2题：

分层走班制已实行两个多月，你对分层走班教学的认同程度？

A.不适合我     B.很适合我    C.比在原班稍好些

第3题：

新学期对分层情况进行调整，你意项如何？

A.仍在这层     B.想调到另一层

第4题：

你认为多长时间调整一次分层成员比较好？

A.一个月        B.半学期      C.一学期      D.一学年

第5题：

你认为分层走班教学可以帮助你提高学习成绩吗？

A.可以          B.不可以

第6题：

你认为数学、英语老师的课堂教学水平如何？

A.都可以        B.数学需要提高  C.英语需要提高

第7题：

新班级与原班级教学秩序比较，你认为哪个好？

A.新班级秩序好些  B.原班级秩序好些

C.都不够好    D.都比较好

第8题：

在新班级里，你的作业完成情况怎样？

A.作业数量和难度适合我，能较好完成

B.作业数量和难度不适合我，不能完成

C.作业数量和难度不适合我，需要补充

第9题：

关于分层走班教学你最关心的问题是什么？（有几个填几个）

①                                    

②                                  

③                                  

学校配合进行随机调查，2014级和2015级年级6个班针对AB层学生共计420人，汇总结果为：

威宁县第六中学分层走班教学实施情况

学生问卷调查统计(F)

                                                         威宁县第六中学课题组                                                              

                                                            2016年9月16日

(G)

威宁县第六中学分层走班教学课题实验研究情况调查问卷

调查对象：课题组成员     调查时间：2016年9月15日

1.对贵州省2018年将实施的高考改革政策，你了解的程度是（    ）

A.非常了解   B.基本了解   C.不太了解   D.很不了解

2.你是否赞成学校实行分层走班教学的做法（    ）

A.很赞成    B.无所谓    C.不赞成

3.实行分层走班教学，你觉得哪一种模式最好（    ）

A.只设一个重点班，其他班级都是平行班。

B.按学生的能力进行分层走班教学。

C.不分重点班和普通班，不走班，在班内实行分层教学。

D.所有班级都是平行班。

E.按照学习成绩把学生分班进行分层走班教学。

4.你认为分层走班教学有哪些作用（    ）

A.有利于教师因材施教    

B.与学生的学习能力相适应，可以调动学生学习的积极性。

C.可以激励学生力争上游，往更高的目标前进。

D.只有消极作用。

5.实行分层走班教学，你认为应该如何对学生进行分类（    ）

A.完全按照学习成绩。

B.主要按照学习成绩，同时考虑学生的综合素质。

C.主要按照学习成绩，同时综合考虑学生的兴趣、爱好和特长。

D.主要根据学生的兴趣、爱好和特长来进行划分。

E.用成绩以外的其他标准来进行划分。

6.你觉得学校实行分层走班教学之后，学生学习的效果如何（    ）

A.老师因材施教，学生的学习效果更好。

B.学生很难跟得上老师上课的节奏，学习效果不好。

C.感觉不实行分层走班教学学生的学习效果会更好。

D.由于应试教育严重，实行分层走班教学不能提高学生学习效果。

7.你觉得学校分层走班教学课堂的教学秩序如何（    ）

A.非常好  B.还好  C.一般  D.不太好  E.很不好

8.你认为老师们分层教学情况是（    ）

A.根本没有做到教学内容分层。

B.基本做到教学内容分层。

C.和以前相比没有什么不同。

9.分层走班教学中，你认为教师布置作业（    ）

A.适量而有区别，适合学生认知特点。

B.适量并能及时完成。

C.适合各层次学生特点。

D.与以前相比，没有明显变化。

10.你对学校分层走班教学做法的建议是：                                

 （五）师生对分层走班的看法和建议（总结）