王茜名师工作室跟岗学员研修班开班仪式上的讲话

教学风格是名师追求的最高境界

——王茜名师工作室跟岗学员研修班开班仪式上的的讲话

贵州省威宁县第六中学 王茜

2017年4月15日

我在这里要谈到三个问题：

一、名师工作室成员、学员最终要实现的目标是什么

二、实现这个目标的基本途径是什么

三、实现这个目标的基本方法是什么

今天只能重点谈第一个问题

在我谈这个问题之前，请大家思考下面几个问题，有的是哲学中的个最基本问题：

1）我是谁？

2) 我从哪里来？

3）我要到哪里去？

4）我为什么到哪里去？

5）我如何到哪里去？

大家可以随便想，我现在不要答案。

省教育厅建立名师工作室的目的是什么？

《贵州省中小学名师工作室管理办法》

第一条  名师工作室的性质与宗旨

名师工作室，是在政府教育主管部门指导下，以名师姓名及其专业特色命名的非行政性工作机构，是由同一学科领域骨干教师共同组成的,集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。

名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，打造一支在全省乃至全国学校教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队。

我们可以解读为：一是为培养出一批在全省乃至全国有影响力的名师或在某一方面“术有专攻”的教师搭建平台，二是为主持人的专业再提升搭建平台。那么，何为名师？名师的标准是什么？怎样才能成为名师？通过什么方法，手段和途径能成为名师呢？

既然省教育厅让我带这支团队，又基于名师工作室的性质和目的，我必须思考，而且有责任为我们的名师工作室确定一个方向和目标。

1）方向很重要

俗话说：方向不对努力白费。

那我们的方向是什么？

普通教师向名师进发！已经是名师的向更高层次的名师进发！

2）普通教师与名师是什么关系呢？名师是普通教师通过不懈的努力脱颖而出，成长起来的的；普通教师人人都向往想成为名师，人人都有成为名师的潜质，人人都可能成为名师；人人也都可能成为更高层次的名师教师。

那什么样的教师才能称其为名师呢？

（答案是：具有健全教学风格的教师）

一、 名师要具有健全的教学风格

什么是教学风格呢？

什么是风格呢？

什么是风？

什么是格？

中国古代的风格一词，最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格”指人格、德行；合起来正好是对人的品貌的全面评价。

（风格即人格）

什么是教学风格？一般说来，教学风格是指一个教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

什么是教学风格？一般说来，教学风格是指一个教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

这一定义，强调了以下几点：

（1）教学风格的核心是教学艺术的个性化。

风格属于美的范畴，其本质是美，没有美就没有风格。

自由是美的本质。例如：于漪语文课堂教学的总体倾向就是美。没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，就显示不出自己的智慧，(什么是智慧？智慧就是能创造性地解决问题.)教学风格也就苍白无神了，也就失去了灵性。所以，要形成自己的教学风格，就必须使自己的教学艺术个性化。比如你说我的风格是“民主”，别人一听,就会说，那是魏书生的教学风格；你说我的风格是，“以教师为主导，以学生为主题，以训练为主线”，别人一听就会说，那是钱梦龙的“三为主”风格吗；但是，假如你又加了一个“以问题为主轴”，你把钱梦龙的风格又向前发展了，就有了你的成分，也部分地体现了你的个性；你要说你的风格是“诗化教学”，别人一听，就会说，那是人家陈钟梁的教学风格。

（2）教学风格是内外统一，形神兼备的整体。教学思想、观点、理念体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力，昭示了教学品味的跃进，体现了教学境界的升华，是教学智慧的结晶。观念是行动的铁腕统治者,行动是观念的忠实奴隶；教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术保障；教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。三者的独特结合和表现，组成了教学风格内涵丰富的立体雕像。

（3）教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态。他给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放教学风格之花的。老师应该根据不同的内容，不同的学生，采取不同的教学方法。但是，你今天弄一个风格，明天弄另一个风格，弄得学生眼花缭乱，应接不暇，这不能叫风格，教学效果也不会好。

（4）教学风格是富有成效的。教学风格的成效性，使其具有了毋庸置疑的教育价值。好的教学风格带来的效益是什么呢？把着眼点放在促进学生个性的全面发展上，提升学生的审美能力，能够使学生高效的完成学习任务，能大面积大幅度提高学生的学习成绩，快速促进学生的身心健康发展，让学生绽放智慧之花，感受到学习的幸福。

二、教学风格的意义

一）教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界

二）教学风格是教师教学思想的直接体现

福楼拜强调说风格是思想的血液；

别林斯基说风格是“思想的浮雕”。

可以说教学风格源于思想内容而表现于外部形式。费德罗夫甚至认为：“风格学的研究对象就是表达手段和被表达内容的关系”。

三）教学风格是教师教学上创造性活动的结果及其表现

四）教学风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志

三、教学风格形成的过程

影响教学风格的因素大致有以下几个方面：

1）心理基础

（教师的品德修养，知识结构，思维特点，个性特征，审美情趣）

2）教师在教学风格上的主观追求等。教学风格的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素的结构及其运动达到稳定状态的表现和结果。

心理基础＋主观追求→（在教学过程中创造性的结合及独特性的表现）→稳定性状态（教学风格）

四、教学风格形成的阶段

教师从初为人师到最终形成独特的教学风格，是一个漫长的教学艺术积累的过程。一般来说，这个发展过程可以分为如下四个过程：

模仿性教学→独立性教学→创造性教学→有风格教学

现在我们先来看看这样的一个调查结果：

两种类型教师成长的关键时段统计

一）          模仿性教学学阶段（1—5年）

教师开始教学时，往往会模仿别人的教学方法、教学语言和教学风度，经常搬用别人成功的教学经验，

甚至举例、手势、语调等也打上受别人影响的烙印。这一阶段的突出特点就是模仿。模仿是教学的起点，起点一定要高才有发展前途。所谓，“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下”。你要是法乎其下，还有所得吗？

（年青教师要想受学生欢迎，必须有两个绝招：一是上课不带课本，课本注解能倒背如流；二是讲一个词或一句话，能旁征博引，将它几个小时。吉林师大外语学院刘慧副院长说，她现在带的一个研究生，口语不太好，他让学生听录音机，他能把高中课本全背下来，哪个知识点在哪页哪行都能说出来，学生特服！）这个阶段的教师关注的是知识和课本。

（现在我的问题是：有没有不经过这一阶段的？或者这个阶段可不可以缩短？

怎么模仿？模仿谁？想找到答案者，

回去请看赵国忠主编的《中国著名教师的课堂细节——决定名师精彩教学的100个课堂细节》）

审视自己，重新定位，看看你是否处于这个阶段？

现在，我们再次进行“窄化”的哲学思考：

为什么让大家进行哲学思考？我们老师大多数是学者，但很少有智者。学者知识多，智者智慧多；学者通向智者的桥梁是哲学的思考。科学的魅力在于效益，艺术的魅力在于审美，哲学的魅力在于思辨。科学解决部分问题，哲学解决全部问题。所以大家要站在哲学的高度去思考。哲思才会有睿智。人可怕的不是没有钱而是没有智慧。有智慧可以赚来钱，但有钱买不来智慧。

现在，还来思考这五个问题：

1）我是谁？（人要学会角色转换，否则就会不和谐。）

2) 我从哪里来？（掌握人生起点，规划职业）

3）我要到哪里去？（发展方向和目标）

4）我为什么到哪里去？（实现目标的价值）

5）我如何到哪里去？（实现目标的途径和方法）

（进行职业规划——进行人生规划）

二）独立性教学阶段（6—10年）

进入这一阶段，教师基本上摆脱了模仿的束缚，能够独立的完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、学业的考核与评定等。能够熟练地运用各种常规的教学方法和手段，可以驾驭课堂教学的秩序和调控课堂氛围；了解学生的学习需要和特点，教学措施富有针对性；这个阶段的教师关注的是学生的考试成绩。且能够将别人成功的经验通过吸收消化，变成自己的东西；教学上主观追求与独立意向比较鲜明，开始树立自己的教学形象。独立性教学阶段是教学走向创造性教学阶段的必经阶段。

（这里又有个问题：这个阶段可不可以缩短？）

这个阶段的教师，比较容易满足现状，感觉良好，学生的成绩也比较好了，教师也是骨干了，有点小名了，当上小官了，补不点儿课，还可以挣点小钱了。挺高兴，感觉挺有趣儿。

但是，到了这个阶段的中后期，开始在教师专业发展的“高原期停滞不前”——出现了教师专业发展的“高原现象”。出现了职业倦怠，感到教学是苦差事。有的教师甚至形成了经验主义，不接受新东西。自立“权威”，自己“立棍儿”，不许别人挑战，有人挑战或看到苗头，便打击报复，造谣中伤，甚至大打出手，甚至重伤害。这正是对专业发展没有方向，鼠目寸光，心胸狭窄，没有更高追求所致，即使他真的是这个学科的棍儿，人们也不服，因为他的人格扭曲，科学只相信事实，不相信权威。一定要敢于挑战权威，（但要策略）不然这个世界就不会发展了。

这一阶段的教师没有专业发展方向，没有新目标，但关注教学方法。

现在，我又有一个问题：如何克服专业发展的高原现象，使自己继续向前发展呢？教师出现职业倦怠，怎么办？

1）领导：（任务驱动——研究，特别是校本研究：研究学校教学中遇到的实际问题）

2）自己：(规定自己每一节课都要有一点不同一般的突破——创造。)

（苏霍姆林斯基说：如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。)

接下来的问题是：怎么研究？研究什么？回去看孙向阳主编的《教师教育科研最需要什么》；

那么，怎么进行英语教学研究呢？

回去看文秋芳 韩少杰著的《英语教学研究方法与案例分析》。

我赞成这样一个观点：一个人成功的大小取决于他把业余时间用在读书上的多少。养生需要食补，养脑需要书补。教师千忙万忙不能忙丢了读书和思考的时间。读书可以避免精神饥渴，思考可以避免智慧匮乏。读书就是不断在给自己的大脑升级。（例如，时钟缺字儿）

（大家知道全世界最有钱的老师是谁吗？—俞敏洪—新东方创始人，你知道他每年要读多少本书？每年要读200多本书）

现在，我们还要进行第三次“窄化”的哲学思考：

1）我是谁？（再次转换角色，否则又会不和谐。）

2) 我从哪里来？（重新掌握人生起点，规划职业）

3）我要到哪里去？（找到新的发展方向和目标）

4）我为什么到哪里去？（实现新目标的价值）

5）我如何到哪里去？（实现新目标的途径和方法）

（进行职业规划——进行人生规划）