民族贫困地区高中课堂英语分层走班教学研究之初步体会 ——以威宁自治县第六中学为例民族贫困地区高中课堂英语分层走班教学研究之初步体会 ——以威宁自治县第六中学为例 威宁自治县第六中学 李雄文 众所周知，贵州省威宁彝族回族苗族自治县是个面积大，人口多而且经济相当落后的大县，教育文化水平不高。如有些乡镇的初中学校连正规学校的科班英语教师都没有，这直接导致了英语教学水平的参差不齐，影响了学生的英语水平。有相当一部分学生连四十八个音标都认不全，甚至二十六个英语字母都不能正确书写。这就导致了学生单词不会读，句子不会念，更不用说声调语调了，卷面搞得一团糟。在这种情况下，有很大一部分学生的英语成绩都在及格线以下。形成了教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。 威宁六中是一所新建的普通高中学校，2014年秋季开始招生，从2014级、2015级招生情况看，学生几乎来自农村，学生比较单纯、朴素，在学习上比较刻苦。但是由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没兴趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂；“学优生”学习没动力，冒不了尖；而那些“学困生”连最基本的知识也掌握不了，学校的后20%将会进一步扩大，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 就拿英语科来说，高一（1）班81名学生的入学成绩来看，有54名同学的成绩不及格，占全体学生的66.67%。这是一个相当高的比例。在开学两周之后，我们课题组对高一（1）班81名学生的英语学习状况做了调查，结果是： （1）认为授课内容简单，教授内容少，“吃不饱”的有15人，仅占占18.52%。（2）认为课堂内容适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有21人，占25.93%。（3）认为课堂上听不懂，或注意力不集中，不能理解所学内容的有45人，占55.56%。 其他班级也差不多甚至更糟糕，多数英语教师在英语教学中面对学生基础，接受能力和学习习惯差异较大的新情况感到困惑无策。经过实地了解，其他学科同样存在这种差异。如忽视这种差异，就会使相当一部分学生彻底失去信心。那作为老师，在课堂教学中如何正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐呢？时下，学生的个体差异日益突出，在教学中个体的差异主要表现在学习态度差异、学习方法差异、学习速度差异、能力倾向差异、兴趣爱好差异、学习成绩差异等方面。传统的班级授课制难以满足不同学生之间的差异需求，分层走读教学模式应运而生，并且一直成为研究的热点问题，恰好六中学生英语情况很具有代表性，故名师工作室把此课题研究对象定在六中。 大家有目共睹一年半来的六中发展，这与我们在教学中始终贯彻以学生为本，培养学生综合能力的教学理念是紧密相连不可分割的。 我们在2015年9月份在高一年级进行英语学科的分层教学，目的是为了使语言能力参次不齐的新生能通过适合自己的教学进度和教材，学到更多，进步更大。 从英语教学角度来看，学生的英语学习存在着地域性和个体性的差异。六中的学生来自全县各个乡镇中学，学生的英语能力显然就高低不平，而这些差异不是中考一张试卷就能显示出来的。这些能力差异主要表现在语言的悟性、词汇的积累、学习的习惯、获取新知识的手段等方面。如果能让他们有机会及时弥补自身的不足，那么学校的工作对他们来说便是雪中送炭。 六中学生虽不是最优秀的，但应该说是最可爱的，最勤勉的，最理智的，正是他们具有较为成熟的思想，刻苦的学风，对学校的信任，他们才能够扎实于自己所选择的英语走班课程，从中吸取养份。 尝试一个学期的分层走班教学，我们有了初步体会： 一、孔子提出的“因材施教”的理论是分层教学的根本依据，“以学生发展为本”的新时代教学目的，进一步提出了对分层教学的强力需求，也是高考改革的迫切需要。通过教学实践，我们发现分层教学的确能起到调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的目的，确能激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时又能创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的教学目标，完全符合素质教育的要求。 分层教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，我们制定了更为科学合理的教学目标，使教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。 分层次教学班不同于分快慢班，这样的教学模式，使每个学生都有相当的成就感，他们的学习自信心充分得到了加强。 二、通过一个学期的教学实践， 我们感到走班教学其实对教师和学生都提出了更高的要求。对学生来说不仅要学习二套或更多教材，而且由于学生不在原有的行政班进行学习，对于学生的学习自觉性也是一种挑战；与此同时,虽然教师的备课量翻了一番，教师的责任心更强了。六中教师的敬业，六中学生的好学都是使走班教学走向成功的根本保证。教师的言传身教无疑是学生最好的榜样，师生的互动从这一层面上看，比在课堂教学具体操作中的互动更具持久性，积极性。就教育的工作性质而言，一位教师不但应该具备专业权威，而且在人格上也须具备某种程度的感召力量，如此才能赢得学生的信赖和信仰。在实践中，不同的教师对学生所产生的影响力不尽相同，对于中学教师而言，从理论上来说，这种差别主要不是由教师本身所具有的知识量的多少决定的，更多地受教师人格因素的影响。人格是一个多因素的复合体，表现在对人、对事、对已等各个方面，诸如教师的组织能力、语言表达能力、行为上的果敢、作风上的刚毅等等，对于教师的权威性起着或增强或削弱的作用。六中的老师们深深地懂得这一点.
在操作上我们的课堂教学内容与学生的学科大作业结合起来了,我们按照课文内容,让学生按各自兴趣选题完成学科大作业，如:.The music on campus, Foreign cultures in China, Cartoons &children and adults, The great changes on our earth as far as environment is concerned.等等； 教室的白板不再是板书的替代品，而是学生的博引广证的论坛。姚明一度成为同学们关注的焦点，各大旅游景点成为同学们向往的假期生活的一项选择，新版的卡通和电影又增添了学生们的热点话题，当然鼓舞人心的谚语和引人深思的小故事让学生们时时刻刻记住诚实，勤奋，谦虚，自律，创造，责任等字眼。 我们的寒假作业既让学生们读了原著,写了读后感，又让他们模仿课本内容进行了社会调查:威宁六中中学生寒假作业调查报告. 教师在不断惊叹于学生语言语调进步的同时，更为学生独道的见解，严密的逻辑，丰富的课外知识，以及拳拳报国之心而喝彩。学生的归纳推理等思维素质在提高，用英语思考的意识在增强，他们的互尊、互勉、互助的心理品质也在不断上升。 教师的指导作用和学生的主体地位在各种课内外的教学过程中有机结合起来了，学生的知识和实战能力也在此找到了最佳的结合点。我们发现学生们在许多方面都有了长足的进步（一）能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。（二）能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。（三）能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，，使自己的视野不断拓宽。（四）能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。（五）对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想像力，并有实现理想的愿望和责任感。 四、不要忘记最需要我们帮助的那批学生，老师们不会忘记他们通过统编教材的学习，努力赶上平均水平的艰苦“创业”，他们小心翼翼地打开“大学英语”那一天的欣喜之情，他们捧着大学英语在校园里充满情感的朗读，更不用说他们在课内外活动中表现出来的主动和热情。也许我们真的诱发了学生的兴趣，也许面向全体学生因材施教的指导思想得到了又一次的认可。学生们很兴奋，老师们很欣慰。在这些学生身上，我们发现,当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点，他们的学习兴趣就会被大大的调动起来;当学生会为自己的观点辩护,就会增强自信心;当他们有机会讨论或把自己所学的知识交给别人,就会更深入地了解课程内容;学生只有通过听讲才能学会正确,有效而生动地使用词语;有效的听讲的表率是教师,教师在课堂上认真聆听学生的意见,能够为学生树立有效倾听技能的榜样;说话是一种必备的技能,若无大量的练习和鼓励,说话技能就无法有效的发展;有效的写作也有赖于广泛而有思想的阅读.在此我们得出了这样的理论:参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在基础教育中，参与性的教育和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识；行为和社会归属感、义务感、责任感”。它具体表现为如下几方面。（一）能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳。（二）具有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。
分层教学在上中还是刚起步，我们将在实战中不断摸索，不断改进，不断提升自己。我们发现，学生在运用语言智能时需要丰富的经验.练习听，说，读，写等技能，能够使人性发展得更为丰盈，使人能更熟练地运用重要的人生技能，像社会精英们那样思考，学习，解决问题，沟通和创造发明。 我们相信六中浓厚的学习氛围，严谨的治学风格永远是开拓创新的保证。 威宁六中英语教学形式的丰富多彩,教学要求的不断提高,英语学习大环境的不断优化都呼唤着英语走班教学的出台,这是威宁六中教改中走出坚实的一步.再加上高考制度的改革，分层走班将成为学校的选课走班奠定坚实的基础。 |