贵州省教育科学（名师工作室建设专项）立项课题 民族贫困地区高中课堂英语分层走班教学的研究 开题报告贵州省教育科学（名师工作室建设专项）立项课题 民族贫困地区高中课堂英语分层走班教学的研究 开题报告 贵州省高中英语王茜名师工作室 2016年3月10日 一、课题研究背景 目前我国班级授课制还将长期存在，而我们学校学生底子薄，虽然同一个班，却有不同层次的学生，英语总分从100多分到十几分不等，这样在统一教材，统一进度，统一要求，统一教法，统一作业，统一评价的“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。 由于我县近几年的高中连续扩招，导致学校生源极差的现象产生。很显然，大班额不仅学生多且个人认知基础参差不齐，而目前教学过程及评价又过份强调同一性，这必然会导致部分学生因掉队而厌学。针对这一现状，一年来我们借鉴了一些先进学校的经验，并融汇了我校的教学实际，适时制订了“面向全体，分层递进”的走班教学策略，并狠抓落实，使全体学生（即层次不同的学生）在各自的基础上都得到了充分发展。分层走读教学模式在我校应运而生。 二、课题研究的意义 本课题的研究意义在于：①有利于提高学生学习的兴趣，提高教学实际效果。通过分层走班教学，学习状况几乎同等次的学生在同一种环境下学习，让大多数学生都学有所成，这是学生成长的有效途径。②有利于提高英语教师的教学研究水平和教学能力。通过教师对不同层次的班级实施不同层次的教学要求的实践，能够提高教师应对不同层次学生的教学能力，也能够促进教师教学水平的提高，促进教师个体和群体的成长。③有利于提高我们的高中英语教育教学质量，树立普通高中教育的品牌。实施分层走班教学，有利于形成学校自身的教育教学特色，有利于学校的生存和发展，并在教育教学改革的实践中走出一条有“因材施教特色”的教育教学之路。④在课改的背景下针对学生的个体差异进行分层走班教学,使不同层次的学生均可以得到不同程度的长足的发展,从而全面提高英语课堂教学效率。 三、课题研究的依据 （一）理论依据 1.因材施教的原则。班级授课制从它的诞生之日起，就存在着它的先天的、致命的缺陷——无法关注每一个学生，无法根据学生的不同特点因材施教，因人施教，使每个学生都得到适合自己的情况发展。“因材施教”的原则之所以在实践中没有得到有效落实，它除了受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，与受传统的班级授课制教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制的反思，产生了分层走班教学实验的构想。 2.霍华德·加德纳的多元智能理论。人的智能是有差异的，而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异则更为明显，但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。我们只有树立“通过多元智能而教”、“为多元智能而教”的差异教学思想，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的“整体发展”。 人与人的优势智能和弱势智能不同，学生的理解力也各不相同，故不能只用仅适合某类优势智能学生的教学方法来进行教学，必须采取多样化教学策略和方法，才能事半功倍，提高教育教学质量。 3.成功教育理念。学生学习困难的原因是多方面的，其中一个重要的方面是，与教育教学目标的“一刀切”密切相关，不论学生的基础好与不好，都用“一把尺子”度量，用一个标准来衡量，致使相当部分学生在学习过程中，反复失败形成了失败者心态，而成功体验的机会太少！成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，形成学生自身的学习内部动力机制。 4.英语新课标。英语新课标提出：“教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。”“学生的身心发展有着共同的特点，但是在兴趣爱好、认知结构和思维方式上又有着个体差异。”因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地教学，既有统一的要求，又要因人而异，这样才能使每个学生都能学有所获，都能从学习中体验到乐趣和成就，增强学习兴趣，变被动学习为主动学习。 （二）现实依据 众所周知，威宁彝族回族苗族自治县是个面积大，人口多而且经济相当落后的大县。教育文化水平不高。如有些乡镇的初中学校连正规学校的科班英语教师都没有，这直接导致了英语教学水平的参差不齐，影响了学生的英语水平。有相当一部分学生连四十八个音标都认不全，甚至二十六个英语字母都不能正确书写。这就导致了学生单词不会读，句子不会念，更不用说声调语调了，卷面搞得一团糟。在这种情况下，有很大一部分学生的英语成绩都在及格线以下。形成了教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。 威宁六中是一所新建的普通高中学校，2014年秋季开始招生，现有两个年级，即高一、高二，近4000人，学生几乎来自农村，学生比较单纯、朴素，在学习上比较刻苦。但是由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没兴趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂；“学优生”学习没动力，冒不了尖；而那些“学困生”连最基本的知识也掌握不了，学校的后20%将会进一步扩大，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 以高一（1）班69名学生的英语入学成绩来看，有51名同学的成绩不及格，占全体学生的73.91%。这是一个相当高的比例。在开学两周之后，我们课题组对高一（1）班69名学生的英语学习状况做了调查，结果是： （1）认为授课内容简单，教授内容少，“吃不饱”的有10人，仅占占14.49%。（2）认为课堂内容适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有21人，占30.43%。（3）认为课堂上听不懂，或注意力不集中，不能理解所学内容的有38人，占55.07%。 其他班级也差不多甚至更糟糕，多数英语教师在英语教学中面对学生基础，接受能力和学习习惯差异较大的新情况感到困惑无策。如忽视这种差异，就会使相当一部分学生彻底失去信心。那作为老师，在课堂教学中如何正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐呢？时下，学生的个体差异日益突出，在教学中个体的差异主要表现在学习态度差异、学习方法差异、学习速度差异、能力倾向差异、兴趣爱好差异、学习成绩差异等方面。传统的班级授课制难以满足不同学生之间的差异需求，分层走读教学模式应运而生。 四、研究目标及内容 （一）研究目标 1.通过实施分层走班教学，来提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使每一个学生都得到发展。 2.通过实施分层走班教学，促使我们的教师不断更新教育理念，探求最优化的教学方法，提高自身的业务素质和科研能力。 3.通过此课题研究，逐步打破传统的教学模式，培养学生主动积极的学习态度和习惯；改变老师纯讲授者的角色，在发挥教师主导作用的同时更体现学生的主体地位。 4.通过分层走班教学研究，探索出一条具有普通高中全面提高学生整体素质和大面积提高英语教育教学质量的有效途径与方法，大力推进我校的新课程教学改革。 5.为全县、全市、全省乃至全国的普通高中提供行之有效的分层走班教学的模式及经验。 （二）研究原则 1.理论与实践相结合的原则；2.实事求是的原则。 （三）研究内容 1.研究如何在有限时间内，加强初高中英语教材的衔接，注重基础，提高课堂教学效率。让成绩差（A班）的同学既能快乐学习，又能顺利完成高中新课程标准所规定的教学任务；使中等生（B班）的同学稳中有升，提高学习能力；让成绩好，“不够吃”（C班）的同学尽可能“吃饱”，满足他们对知识的渴求，提高学生学习的积极性和学习成绩。 2.研究高中英语分层走班教学的依据的合理性和有效性。 3.研究高中英语分层走班教学教学目标、教学内容、作业设计的选择和确定。 4.研究高中英语不同层次的教学班授课模式的差异。 5.研究高中英语分层辅导的模式。 6.研究高中英语分层测试的难度差异与有效把握。 7.研究高中英语分层评价的模式与方法。 五、研究对象及学生分层 1.研究对象。在高一26个班（文科13个、理科13个）中，暂时选择3、4、5班（理科班），14、15、16班（文科班）走班。其余班级作对照。 2.学生分层 每学期期考结束后进行分层。根据学生的学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣进行分层： （1）教务处按期考各科分数进行排位，按从高到低分为C层、B层、A层。各层人数比分别为C层/B层/A层=3/4/3。 （2）学生自主选择：学生可根据自己实际情况自主选择，但只能是从高层往低层选择，而不能从低层往高层选择，即在年级安排的情况下，C层的学生可选择B层或A层，B层的学生可选择A层。 （3）班主任或任课教师指导选择：班主任或任课教师可根据学生学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣，与学生进行沟通交流，指导学生进行选择，班主任或任课教师有权指导学生从高层往低层选择，也可以指导学生从低层往高层选择。 （4）年级领导小组最后确定分层走班名单。 3.教学安排 （1）教师安排：分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。理科实验班和文科实验班英语任课教师均不同。 （2）课表安排：在课表安排上必须在同一时间。 4.教学管理：教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。 （1）各层任课教师要安排好学生座位并制定好座位表一式7份（一份放在班上，一份自留，一份交年级，一份交班主任），座位表上要注明学生姓名、行政班级、座位号等。 （2）各层任课教师要选好来自行政班的小组长，由小组长管理本组学生，协调任课老师与班主任的沟通，帮助任课老师做一些教学上的工作。 （3）任课老师课前要告知学生下节课要用到的学习工具、资料及是否使用多媒体等，以便学生提前做好准备，并要求学生按时到达到教室上课。 5.教学方法：针对C层学生以引导其自主发展为主；针对B层学生要精讲多练，及时反馈；针对A层学生采用夯实基础，多次循环的教学方法。 6.教学内容：如在词汇教学中，针对A层学生用英语解释词汇，并促使他们在课外阅读中扩大词汇；针对A层要求其掌握一会二会词汇。在阅读教学中对C层引导其自主阅读，自己先提出问题，教师再对重难点进行点拨讲解；B层教师对重难点词汇，语法及句子结构进行详细的分析讲解，并要求他们反复训练；对A层学生来说许多词汇和句子结构都不能理解，教师需要逐字逐段进行讲解。 7.作业的分层：主要从三个方面：基础练习题，基本词汇、语法和知识点训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，主要针对A层的学生；综合应用题：在基础知识上进行拓展，将各个知识点综合起来，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行综合应用，主要针对B层的学生；综合提高题：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。目的在于深化、提高和拓展，主要针对C层的学生。 8.课后辅导。辅导分晚自习下班辅导和个别辅导 （1）因为每个层次的学生来自不同的行政班，故在安排老师晚自习下班时，尽时兼顾到各行政班。 （2）对学生所提问题，A层学生详讲，B层学生讲引结合，C层学生多引少讲。 （3）对学生所提问题，其他学生能解答的，让学生教学生，老师不讲。 （4）针对总成绩好但英语学科溥弱的学生，进行个别辅导。在辅导时不但要进行知识性的辅导，还要进行学习方法的辅导，更要对其心理辅导。 （5）对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏补缺工作，后进生通常有些基础差，存在很多知识断层，这要特别注意给他们课后辅导，把他们以前学习的知识断层补充完整。有时老师自己忙，无法给他们亲自辅导，可以借助老师的小助手——班上成绩优异的学生，让他们互相辅导，别看是学生教学生，有时教学效果比我们老师自己亲自讲解要好得多。这样一来， 他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 9.测试、考试。 以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试和考试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60%，提高题20%，综合能力题20%。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。 另外在设计试卷时，可遵循“一卷三层”的原则。“一卷”是指一张试卷；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。在一张试卷中，没有注明层次的题目为全体学生必做题，注明了层次的题目，则是本层的的学生必做题，其他层次学生不做。 六、研究方法 （1）研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象，实验班级为高一（3）（4）（5）（14）（15）（16）四个班级，其他班级为对比班。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。 （2）研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把我实验班的英语教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。 （3）成果形成阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、总结。 七、研究进程（2015年9月---2018年7月） （一）研究的准备阶段（2015年9月—2016年1月） 这个阶段的主要工作是： 1.学习有关分层教学的经验，开展理论研究，汇总分析数据，通过问卷调查、卷面分析、学生座谈等方式了解分层教学工作的可行性与必要性。 2.借鉴分层走班教学的一些成功做法，拟定平行班的对比班组，为实施分层教学推进工作制定实施方案和计划。 （二）研究的实施阶段（2016年2月——2018年1月） 这个阶段的主要工作是开展研究与实践，形成阶段成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。具体实施中分为四个部分： 第一部分（2016年2月—2016年7月）：安排听课，说课，交流讨论活动，进行教学反思，侧重对教学各环节的分层目标研究。力求做到： 1.每人对分层教学推进对象进行一次谈心工作。 2.每位课题组成员写一篇关于分层推进教学的体会和感想。 3.每位教师展示一节公开课，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。 4.进行反思，集体交流，总结经验，以指导下一步实践。 第二部分（2016年8月——2017年1月）：研究教学媒体对培养学生学习兴趣、促进分层教学效果的影响，组织制作适合课程的探究式教学课件。具体的工作安排如下： 1.研究新课程，对课程改革的实质做到准确把握，认真落实。 2.深入体会分层教学模式对学生能力培养的作用，设计体现培养学生科学素养和主动学习的教学课件及教学方案，交流设计体会。 3.选出优秀的课件及教学方案，进行公开展示，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。 4.集体交流，找出适合不同层次学生的教学方法，尤其针对基础薄弱学生的促学方式，在今后的研究中推广实施。 在完成以上基本的研究工作后，课题组成员再次进行集体交流，完成本阶段的研究总结。 第三部分：（2017年2月——2017年7月） 实施校本研究课，加大研究范围，适度推广，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作： 1.课题组成员与本系列教师集体备课，教师互听互评，对存在的问题及实施过程中的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计、教学课件、教学课例，论文加以推广。 2.力争在校本教研活动或其它教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见。 3.在校教科研室及教务处的工作安排下，适时地对不同班级、不同层次、不同学科的分层教学给予指导。 4.总结经验体会并形成材料。 第四部分：(2017年8月-2018年1月） 实施校本研究课，集体编写研究课教案，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作： 1.课题组成员集体编写研究课教案，教师互听互评，对教学设计中存在的问题及实施的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计，教学课件，教学课例。 2.有意识在各级各类教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见，展示科研成果。 3.整理学生反馈意见，以便更有效地开展分层推进工作。 4.数据分析，总结经验体会。 （三）研究的总结阶段（2018年2月-2018年6月） 总结完成课题研究的分析报告。汇编教学论文、优秀课件、研究课教案。在这一阶段中，具体工作包括： 1.理论学习，对学习的理论进行更深入的理解和认识，提高自身修养。 2.课题组成员总结归纳研究心得，积极撰写经验论文。 3.对课题研究工作进行分类整理，归纳资料，整理文件，总结成果，汇编结集。 4.撰写研究分析报告。 （四）研究的反思阶段（2018年7月） 力求达到在总结中反思，在交流中借鉴，在借鉴中共同提高的目的。 1.各位教师在个人反思的基础上，结合本课题组开展活动情况以及课堂内教学策略的改变的具体情况，认真总结本期此项活动的得与失，形成书面材料。 2.课题参加的每个人员推荐一节能够充分体现新课改高效课堂下的精品课，在课题人员内展示。 3.推荐优秀教师参加县、省的经验交流会。 八、课题管理 （一）课题组成员及分工
英语学科实验教师：
（二）保障措施 1.资料、设备比较齐全 我校拥有较丰富的有关分层走班教学及英语学科的研究资料；建有学校官方网站、王茜名师工作室网站，建立教科研qq群，课题组成员均配有计算机；拥有摄像机、录像机、视频转换仪、电子备课室、专用多媒体等现代化的教育设备，同时，在人力、物力和财力等方面有足够的保障。 2.学校实验对象明确。我校高一有28个班，为了便于实施和对比，我们选出1班、2班、3班和4班为实验班级单位，5班、6班、7班和8班为对比班级，和其他班级均按行政班级进行教学。这样实验班级数不多，不至于在走读时感觉很乱，而且我们的老师尤其是英语学科教师充足，这些都是我校分层走读教学模式开展的有利条件。 3.组织制度有保障 组建课题领导小组，由学校行政人员、教研组长、班主任和部分骨干教师和外聘专家组成，负责研究的计划、实施、检查、指导等工作。建立课题研究工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。每周一次课题组会，学习、讨论、研究工作；不定期请专家培训课题组成员，指导课题工作；建立课题活动考勤制度；作好课题研究记录、资料档案收集管理工作；课题组成员的工作情况作为本人工作考核内容之一，并纳入教师业务档案。学校领导的重视和学校教师的大力配合将是本课题得以顺利研究的重要保证。 总之，名师工作室和学校成立以王茜老师为课题第一负责人，英语教研组长、备课组长、英语实验教学组负责人、六个班的英语科任教师和其他学校部分英语骨干教师为成员的课题实验研究领导小组，相关学科任课教师参加的课题实验小组进行一线研究。学校全力保障课题研究中的一切经费投入，计划将投入5万元作为课题专项资金，图书室、资料室、电教室随时对实验教师开放，除应用传统手段外，还将充分应用信息化手段，将现代信息技术与教育科研充分结合，力争更好的为课题研究服务。加强对本课题实验的调控与管理，保证整个课题顺利进行。具体措施包括以下几个方面： 1.与相关主管机构沟通，求得县教育局、市教育局、省教科院、名管办对课题的支持，对课题得以顺利进行的各种需要给予充分的财力和物力保障； 2.对课题组成员进行监督，保证课题成员的长久参与及课题进行的实效性； 3.加强课题的阶段性检查和总结，定期举行课题组成员的研讨与培训，不断加强课题组成员自身的学习和提高。 主要参考书目： [1]任学宝. 重建管理机制 保障分层走班教学[J].中国教育报，2014.5.28 [2]朱建民. “选课走班”：我们的实践与思考[J].中国教育报，2014.5.28 [3]郭华.“走班制”：从“班”到“个人”[J].中国教育报，2014.5.21 [4]陶飞虹.初中英语分层走班教学的实践探索[J].教学月刊.中学版（教学管理），2013（2） [5]白延刚，段利云.分层走班教育，让每一个学生享受适合的教育[J].教育实践研究（B），2011（10） [6]胡萍.学科分层走班教学——基于深圳两所高中教学的个案研究[D].华东师范大学，2005 [7]吴金航.新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵州师范大学，2008 [8]王慧兴.日本是如何实施分层教学[J].素质教育参考，2004（9） [9]隋立国，孟令君.对分班制分层教学反思[J].课程教学，2004 |