一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值 1．本课题的核心概念界定 （1）分层走班教学，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。由于我校只在英语、数学学科开展分层教学，其余学科仍在原建制班上课，同时，考虑到我校教室、师资的具体情况，采用流动式、异班同层走班上课，所以称为“分层走班制”教学模式，在实施分层走班教学的过程中，原建制班保持不变。 （2）“分层走班制”与“快慢班”、“尖子班”等的区别 ①“分层走班制”模式下，每一个学生都是平等的，在师资、学习条件上享有同等待遇，只是将学生按基础的好坏及接受能力的强弱分为若干个层次，然后将教学内容也相应地分为若干层次，采用不同的教学方法，使学生能够较快较好地掌握所学的内容，能够及时赶上进度。而“快慢班”、“尖子班”内的学生在师资、学习条件上享有不平等的待遇，对“快班”、“尖子班”进行重点指导，对“后进生”则敷衍了事。这种人为地将学生分等划级，实际上剥夺了大多数学生平等受教育的权利。 ②“分层走班制”模式可以有效地发现学生的差异，依据这种差异进行有针对性地教学和辅导。而“快慢班”、“尖子班”根本不可能作到有的放矢、分类指导。 ③“分层走班制”模式面向全体，关注每一个学生的全面发展，符合新课程改革的基本理念。“分层走班制”的目的是充分调动每一个学生的学习积极性，采用各种教学手段，最终让每一个学生都能完成学习任务。而“快慢班”、“尖子班”关注的只是少数人，关注的只是“升学率”，把最应该抓好的大部分学生给耽误了。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“优等生”扩大知识面的需求。 因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。 实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行适合学生的教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。 2．本课题相关研究文献综述 两千多年前，我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求老师依据不同学生的特点去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的基本规律。而我们在此提出的分层教学正是孔子“因材施教”的现代版的代名词。所谓分层教学就是适应学生个别差异，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求采用不同的教育教学方法，是每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。 目前国内对分层走读教学有很多不同的理解，有的理解它是一种教学策略，还有的理解为它是一种教学组织形式。各学校针对前期分层教学模式进行了新的尝试，尤其在分层教学操作要点方面做了改进，促进了分层教学理论研究的发展和应用范围的扩展。如：上海建平中学的“分层评价方案”，齐齐哈尔路小学的“自主选择、动态分层”等实验研究。进入20世纪90年代末，分层教学在原有基础上，又增加了新的分层教学形式，即班际走读式分层教学和小班化分层教学。如北京师范大学附属中学的“选课走班”制，北京市35中的“五二八五”选课走班制，浙江师范大学附中的“分层走班教学”。总之，目前中国的分层教学研究与实践，不但在逐渐走向多样化和丰富化，而且就分层教学中的个别问题已开始有了少许理论方面的探讨与反思。 从分层教学的产生至今，分层走班教学在世界各国或多或少等都有研究。如澳大利亚的中学从8年级开始对数学等一些课程根据学生水平分高、低班，9年级扩充到高中低三个班，而且学生没有固定的班级和教师。总之，近些年来的国外分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化和全面化，也为我国现行分层教学的实施提供了理论和教学模式上的借鉴。 3．选题的背景及研究价值 目前我国班级授课制还普遍存在，而我们学校学生底子薄，虽然同一个班，却有不同层次的学生，从总分100多分到十几分不等，这样在统一教材，统一进度，统一要求，统一教法，统一作业，统一评价的“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的学习差异会更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上的境况。 众所周知，xxxxxx是个面积大，人口多而且经济文化相当落后的大县。有些乡镇的初中学校连正规学校的科班英语教师都没有，这直接导致了英语教学水平的参差不齐，再加上很多家长学生不重视，进一步影响了学生的英语水平。上了高中居然有相当一部分学生连四十八个音标都认不全，甚至二十六个英语字母都不能正确书写。这样在我县绝大数高中的英语教学上出现了一个奇怪的现象，即教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。多年来，全县英语学科高考成绩总的来说低得可怜。这也是我们英语教育界的一块心病。 我校现有两个年级，即高一、高二，近4000人，学生几乎来自农村，学生比较单纯、朴素，在学习上比较刻苦。但是由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没兴趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂；“学优生”学习没动力，冒不了尖；而那些“学困生”连最基本的知识也掌握不了，学校的后20%将会进一步扩大，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 xxxxxx是一所新建的普通高中学校，2014年秋季开始招生，由于种种因素，录取分数非常低，2015年高一新生仅为327.5分，英语成绩更糟糕，在第一周，我们就对全校1890名高一新生的英语中考成绩进行分析，居然总分150分的英语，均分仅为62.39分，及格人数即90分以上的只有152人，75分以下的人数高达1405人。在开学两周之后，我们课题组专门对基础相对较好的高一（1）班69名学生的英语学习状况做了调查，结果是： （1）认为授课内容简单，教授内容少，“吃不饱”的有10人，仅占14.49%。（2）认为课堂内容适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有21人，占30.43%。（3）认为课堂上听不懂，或注意力不集中，不能理解所学内容的有38人，占55.07%。 作为新建高中，xxxxxx如何才能走出这样的困境，如果不改变以前的教学状况，xxxxxx将只能在夹缝中被动地生存。与其这样煎熬着，不如实实在在地搞一次改革。针对目前xxxxxx的学生实际，我校针对不同的学生，制定不同的教学目标和学习目标；实施不同的教学过程；设计不同的课后作业；编辑不同的测试试题对学生进行评价。也因为如此，我们的分层走班教学模式应运而生。 我们想通过本课题的研究，其价值在于：①有利于提高学生学习的兴趣，提高教学实际效果。通过分层走班教学，学习状况几乎同等次的学生在同一种环境下学习，让大多数学生都学有所成，这是学生成长的有效途径。②有利于提高英语教师的教学研究水平和教学能力。通过教师对不同层次的班级实施不同层次的教学要求的实践，能够提高教师应对不同层次学生的教学能力，也能够促进教师教学水平的提高，促进教师个体和群体的成长。③有利于提高我校的高中英语教育教学质量，树立普通高中教育的品牌。实施分层走班教学，有利于形成学校自身的教育教学特色，有利于学校的生存和发展，并在教育教学改革的实践中走出一条有“因材施教特色”的教育教学之路。④在课改的背景下针对学生的个体差异进行分层走班教学,使不同层次的学生均可以得到不同程度的长足的发展,从而全面提高英语课堂教学效率。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点 1．本课题的研究目标 （1）基本目标：①通过实施分层走班教学，来提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使每一个学生都得到发展。②通过实施分层走班教学，促使我们的教师不断更新教育理念，探求最优化的教学方法，提高自身的业务素质和科研能力。③通过此课题研究，逐步打破传统的教学模式，培养学生主动积极的学习态度和习惯；改变老师纯讲授者的角色，在发挥教师主导作用的同时更体现学生的主体地位。 （2）远景目标：①通过分层走班教学研究，探索出一条具有普通高中全面提高学生整体素质和大面积提高英语教育教学质量的有效途径与方法，大力推进我校的新课程教学改革。②为威宁、全省地区乃至全国的普通高中提供行之有效的分层走班教学的模式及经验。 2、本课题研究的主要内容 （1）研究高中英语分层走班教学的分层依据的合理性和有效性。 （2）研究高中英语分层走班教学教学目标、教学内容、作业设计的选择和确定。 （3）研究高中英语不同层次的教学班授课模式的差异。 （4）研究高中英语分层辅导的模式。 （5）研究高中英语分层测试的难度差异与有效把握。 （6）研究高中英语分层评价的模式与方法。 3、本课题的研究重点 （1）研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教师教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径。 （2）通过本课题的研究摸索出更为有效的高中英语教育教学方法和高中英语课堂分层走读教学新模式，全面提高学生的英语素养。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤 1、本课题的研究思路 （1）确定课题研究的主要成员，对成员进行详细分工，明确各研究成员的职责和任务。 （2）聘请县教科所专家对参与课题研究的教师进行课题培训指导，提高研究教师的素养，保质保量地完成课题的研究。 （3）明确课题研究的指导思想，本课题研究的主旨是为了大面积提高学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求研究的价值，又要重视本课题研究的社会效应。本课题组本着“和谐、合作、发展”的研究理念，发扬自主、合作、探究精神，规范研究行为。 （4）课题申报后，立即着手制定研究计划，开始研究工作。在研究工作中注意积累研究经验和阶段成果。组织教师撰写与本课题有关的教育科研论文、教学反思、教学课例等。 （5）课题组将根据实际需要组织专家学者指导课题研究工作，开展校本教研，培训专业教师，提高专业素质。选择适当时间组织开展交流、竞赛、评奖活动。 （6）定期召开课题汇报研讨活动，总结前阶段的研究成果并布置下一阶段的研究工作和分析可能存在的困难。 （7）外出学习取经。组织参与课题研究工作的相关教师到实施分层走读的学校学习，取长补短，发挥我校分层走读的优势和长处，及时解决在分层走读过程中出现的问题，使分层走读真正体现教学的有效性，达到轻负担高质量的最终目标。 （8）学校采用统一评价的方式或考试中自己所占位置，进行比较，检验其提高幅度，进行阶段成果总结。 （9）在教学方法上，对于不同英语水平的班级，实行不同的教学方法，不同的进度，不同的作业，不同的要求。对于英语水平较差实验教学班的学生，我们的方法是：（1）从基本的26个字母的书写，48个音标的发音抓起。（2）将初中内容，从初一第一册开始，带领学生进行全面复习。让学生将重点词语，重要句型，重点的交际用语等熟记在心。（3）对于高中课程的教授，我们放低了要求，降低到了难度，减小了坡度，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本的概念，掌握必要的基础知识与基本技能。（5）对这部分学生的作业也降低了难度和要求。阅读从初中三年级水平抓起，加大阅读量，努力提高学生的阅读水平。对于课本上的重点句型，要求熟读。平时的课时练习，也大大降低了难度。（6）课堂上，四个不同行政班级的学生在一起上课，学生的集体荣誉感很强，唯恐给自己的班级抹黑。我们就利用学生的这种心理，让他们进行竞争，课堂气氛非常活跃，这将大大提高学生的学习效率。 2、本课题的研究方法 （1）研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象，实验班级为高一（1）（2）（3）（4）四个班级，高一（5）（6）（7）（8）四个班为对比班。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。 （2）研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把我实验班的英语教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。 （3）成果形成阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、总结。 3、本课题的技术路线或研究步骤 （一）研究的准备阶段（2015年9月—2016年1月） 这个阶段的主要工作是： 1、学习有关分层教学的经验，开展理论研究，汇总分析数据，通过问卷调查、卷面分析、学生座谈等方式了解分层教学工作的可行性与必要性。 2、借鉴分层走班教学的一些成功做法，拟定平行班的对比班组，为实施分层教学推进工作制定实施方案和计划。 （二）研究的实施阶段（2016年2月——2018年1月） 这个阶段的主要工作是开展研究与实践，形成阶段成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。具体实施中分为四个部分： 第一部分：（2016年2月—2016年7月） 安排听课，说课，交流讨论活动，进行教学反思，侧重对教学各环节的分层目标研究。力求做到： 1、每人对分层教学推进对象进行一次谈心工作。 2、每位课题组成员写一篇关于分层推进教学的体会和感想。 3、每位教师展示一节公开课，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。 4、进行反思，集体交流，总结经验，以指导下一步实践。 第二部分：（2016年8月——2017年1月） 研究教学媒体对培养学生学习兴趣、促进分层教学效果的影响，组织制作适合课程的探究式教学课件。具体的工作安排如下： 1、研究新课程，对课程改革的实质做到准确把握，认真落实。 2、深入体会分层教学模式对学生能力培养的作用，设计体现培养学生科学素养和主动学习的教学课件及教学方案，交流设计体会。 3、选出优秀的课件及教学方案，进行公开展示，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。 4、集体交流，找出适合不同层次学生的教学方法，尤其针对基础薄弱学生的促学方式，在今后的研究中推广实施。 在完成以上基本的研究工作后，课题组成员再次进行集体交流，完成本阶段的研究总结。 第三部分：（2017年2月——2017年7月） 实施校本研究课，加大研究范围，适度推广，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作： 1、课题组成员与本系列教师集体备课，教师互听互评，对存在的问题及实施过程中的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计、教学课件、教学课例，论文加以推广。 2、力争在校本教研活动或其它教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见。 3、在校教科研室及教务处的工作安排下，适时地对不同班级、不同层次、不同学科的分层教学给予指导。 4、总结经验体会并形成材料。 第四部分：(2017年8月-2018年1月） 实施校本研究课，集体编写研究课教案，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作： 1、课题组成员集体编写研究课教案，教师互听互评，对教学设计中存在的问题及实施的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计，教学课件，教学课例。 2、有意识在各级各类教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见，展示科研成果。 3、整理学生反馈意见，以便更有效地开展分层推进工作。 4、数据分析，总结经验体会。 （三）研究的总结阶段（2018年2月-2018年6月） 总结完成课题研究的分析报告。汇编教学论文、优秀课件、研究课教案。在这一阶段中，具体工作包括： 1、理论学习，对学习的理论进行更深入的理解和认识，提高自身修养。 2、课题组成员总结归纳研究心得，积极撰写经验论文。 3、对课题研究工作进行分类整理，归纳资料，整理文件，总结成果，汇编结集。 4、撰写研究分析报告。 （四）研究的反思阶段（2013年7月） 力求达到在总结中反思，在交流中借鉴，在借鉴中共同提高的目的。 （1）各位教师在个人反思的基础上，结合本本课题组开展活动情况以及课堂内教学策略的改变的具体情况，认真总结本期此项活动的得与失，形成书面材料。 （2）课题参加的每个人员推荐一节能够充分体现新课改高效课堂下的精品课，在课题人员内展示。 （3）推荐优秀教师参加县、省的经验交流会。 |